Оглавление
Содержание
Оглавление
Паспорт программы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
Программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Математика. Алгебра. Геометрия
Русский язык.
Литература.
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности
оценки
личностных,метапредметныхи
предметных
результатов
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных
достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Русский язык
Математика
Физика
География
Биология
Иностранный язык
Обществознание
История России. Всеобщая история

Стр.
2-3
4-9
9-11

11-14
14-63

63-68

68-69

69-77
77-116

Технология
Изобразительное искусство
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
ООО
3.2.1. Описание кадровых условий и реализации ООП ООО
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
3.2.4. Материальные
условия
итехнические
средства
обеспечения
образовательного процесса
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
3.2.6. Правовое обеспечение реализации ООП.

2

116-138
138-139
139-143

144-145
145-156
156-157

1. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «Кусочинская
средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями,
предъявляемыми Министерством образования и науки РФ на основании следующих нормативноправовых документов:
 Конвенция о правах ребенка.
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».
 Постановление Правительства от 24.02.2009 №142 «Об утверждении правил разработки
и утверждения ФГОС».
 Положение о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по
федеральным государственным образовательным стандартам от 10.04.2009г.
 Концепция проекта федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
01.06.2009г.
 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования
 Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3.09.2005 г. № 1340-р «О
Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.»
 Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры
инновационной России » на 2009 - 2013 годы, утвержденная постановлением
Правительства РФ от 28 июля 2008 г. № 568.
 Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года,
утвержденная Межведомственной комиссией по научно-инновационной политике
(протокол от 15 февраля 2006г. № 1).
 Проект план-графика по введению ФГОС.
 Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования
 Устав школы.
 Лицензия общеобразовательного учреждения.
 Материалы Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22
ноября 2007 г.)
 «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.)
 Письмо Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедренияФГОС.
Вопросы-ответы»
Образовательная программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие
и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Миссия школы на уровне организации образовательного процесса состоит в том, чтобы
обеспечить получение общего основного и среднего (полного) образования каждым учеником на
максимально возможном качественном уровне в соответствии с индивидуальными
возможностями личности.
3

Учитывая
это,
педагогический
коллектив
МАОУ
«Кусочинская
средняя
общеобразовательная школа» работает над реализацией общеобразовательной программы
основного общего образования, обеспечивающей предпрофильную
подготовку
обучающихся.
Образовательная программа МАОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа»
предназначена удовлетворить:
- потребности общества в передаче лучших образцов культуры и воспитания молодого
поколения
- потребности Забайкальского края в сохранении традиций региона
- потребность ССузов и ВУЗов Забайкальского края в притоке творческой молодежи
- потребность предприятий и организаций Могойтуйского района в воспитании молодых
людей, осознанно решивших связать свою жизнь с той или иной профессией
- потребности школьников в освоении здорового образа жизни, поддержания физического
здоровья
- потребности родителей учащихся в возможности выбора разнообразных образовательных
маршрутов для учащихся в соответствии с уровнем их интеллектуального и физического
развития, социального заказа, степени комфортности и возможности бесконфликтной
адаптации.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Основными задачами приразработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образованияявляются:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
-установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнѐрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
4

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В соответствии с ФГОС общего образованияв основе создания и реализации основной
образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная школа
является ступенью средней общеобразовательной школы.
Цельюпрограммы развития школы является создание условий для осуществления подготовки
выпускника нового типа, обладающего ключевыми социальными компетенциями, творческим,
духовно-личностным опытом, способного к созидательной деятельности в социокультурном
пространстве современного образования. Обязательными компонентами педагогической
деятельности школы определена деятельность в следующих направлениях:
А) Поиск путей повышения конкурентоспособности сельских детей:
а) сделать школу истинным центром духовного, интеллектуального развития нового
поколения и движущей силой социального прогресса на селе;
б) повысить уровень и качество образования в условиях становления информационного
общества;
в) повысить социальный статус сельского учителя через моральное и материальное
стимулирование, закрепление на селе молодых специалистов;
г) укрепить материально – техническую базу школы;
д) повысить роль сельской школы для утверждения здорового образа жизни через
реализацию новой программы развития школы.
Б) Гражданское становление личности сельского школьника:
5

а) модернизация культурно-образовательной среды, условий возможностей для
становления свободной личности.
а) воспитательная работа, набор всех возможных видов работы детей (включая предметные
курсы, обязательные и учебные занятия по выбору);
б) индивидуальный образовательный план класса, группы детей, каждого учащегося;
в) типы и формы педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективное
прохождение образовательных маршрутов.
Исходя из выше изложенного, педагогический коллектив считает, что движущие силы по
формированию фактора прогресса страны закладываются его системой образования.
Педагогический коллектив ведет поиск точки приложения усилий для достижения данных целей
и решения задач, понимая, что данные точки должны быть результативными (социально
направленными) посильными и достижимыми. Реальный прогресс созидания гражданского
общества двигает свободная личность и задача педагогов – способствовать становлению такой
личности.
Свободная личность обладает следующими свойствами: свободой воли, свободой действий,
свободой творчества. Свобода подразумевает выбор и умение выбирать. Исходя из этого
Кусочинская средняя школа работает над проблемой: поиск пути повышения
конкурентоспособности выпускника сельской школы через осознанный выбор. Для решения
данной проблемы необходимо создание богатого, культурно – образовательного пространства и
механизма педагогической поддержки, взаимодействия детей и социума.
На данном этапе развития школы педагогический коллектив, понимая, что свобода
необходима, и надо научить их действовать в условиях свободы, ставит основную цель:
расширение поля выбора учащихся в культурно-образовательном пространстве, воспитание у
каждого ребенка культуры жизненного самоопределения – умения самостоятельно делать
осознанный выбор. Ребенку предоставляется поле выбора:
- в воспитательном пространстве (выбор вида творческой деятельности, занятий в
системе учреждений дополнительного образования детей, их форм и средств, роли в
системе детского самоуправления и т.д.);
- в образовательном пространстве (выбор форм обучения, элективных курсов, кружков,
направления профильного обучения через расширение набора профилей ИОП, создание
условий для выбора на уроках и т.д.)
-непременным условием является психолого-педагогическое сопровождение процесса
выбора (обучение технологии выбора, создание обучающих ситуаций и др.)
Адресность ООП основного общего образования
Основная образовательная программа разработана с учѐтом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностьюна ступени основной школыв единстве мотивационно- смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося- направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу ворганизации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;

6

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
сотрудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
В соответствии с возрастными особенностями школьников основная образовательная
программа основного общего образования условно делится на два этапа.
Этапы реализации основной образовательной программы
Этапы
Сроки
Задачи на данном этапе
Первый
11-13 лет, 5-7 классы
Обеспечить успешную адаптацию школьникапри
переходе из начальной ступени в среднюю
ступень; выработка основных правил и норм
поведения младшего подростка.
Второй
14- 15 лет, 8-9 классы
Построение образовательного процесса и выбор
условий и методик обучения, адекватных
данному возрасту.
Активная позиция учителя, конструирование коллективного «инструмента» учебной
деятельности, решение родителями соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый будут способствовать успешности и своевременности
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойствличности подростка.
На основной ступени школы обучаются 37обучающихся в 5 классах- комплектах. 41%
учащихся признаны здоровыми или практически здоровыми, 10,1% - дети, состоящие на
диспансерном учете.
Контингент школьников: дети животноводов (овцеводов, скотоводов) 12%, полеводов
(трактористов, комбайнеров), работников бюджетной сферы (учителя, работники сельской
врачебной амбулатории, детского сада) - 49 % аграрных специалистов, безработных (около 39
%). Подавляющее большинство обучающихся в школе – буряты 73%., русские- 27 %.
Реализуемые УМК при проектировании ООП ООО
Реализуемые УМК представляют собой целостную информационно-образовательную
среду для основной школы, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения
и воспитания, реализуемых в УМК (проектная деятельность, работа с информацией, мир
деятельности и др.).
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для
чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные
приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный
метод)
Предмет

Автор

Издательство

Русский язык

А.Д. Шмелева

«Вентана-Граф»

Литература

Меркин С.Г.
Коровина В.И.
Вигасин А.А.,
Годер Г.

«Дрофа»

Всеобщая история

7

«Просвещение»

Биология
География
Информатика
Английский язык
Обществознание
ИЗО
Технология
Музыка
Физическая культура
ОБЖ
Математика
Физика
Химия

Пасечник В.В.
Баринова Н.И.
Босова Л.Л
Деревянко Н.И.
Боголюбов Л.Н.
Неменский Б.М.
Симоненко Д.В
Кабалевский Л.Б.
Лях В.И.
Смирнов
Зубарева И.И,
Мордкович А.Г
С.М. Никольский
Перышкин А.В.
Габриелян О.С.

«Дрофа»
«Дрофа»
«Бином»
«Титул»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Вентана-граф»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Мнемозина»

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает учебнопознавательные и учебно-практические задачи, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие задачи, предъявляемые учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от учащихся более глубокого понимания изученного или выдвижения новых для них
идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
8

ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения задания или самостоятельной постановки учебных задач;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития ребѐнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они описывают круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числев форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

9

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», включаются в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырѐх междисциплинарных учебных программ —«Традиции бурятской культуры»,
«Изучение природы родного края»,«Основы исследовательской и проектной деятельности»,
«Основы художественного проектирования»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Бурятский язык», «Бурятская литература», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты
В результате изучения предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
В ходе изучения данных учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,в том числе и в
ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.

10

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников
будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;программы
профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы
дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новыеучебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.

11

В сфере развития коммуникативных универсальных учебныхдействий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса
и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приѐмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно- следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
12

критического отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Математика
Выпускник научится:

Выпускник
возможность:

Выпускник научится:

Выпускник
возможность:

Выпускник научится:
Выпускник
возможность:

Выпускник научится:

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью
натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретнойситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приѐмы вычислений, применение
калькулятора;
• использовать
понятия
и
умения,
связанные
с
пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения
математическихзадач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
получит • познакомиться с позиционными системами счисления с
основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и
свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие
вычисления,
приобрести
привычку
контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
• использовать начальные представления о множестве
действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
получит • развить представление о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи
действительных чисел (периодические и непериодические
дроби).
Измерения, приближения, оценки
• использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближѐнными значениями
величин.
получит • понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются
преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна
быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные
13

данные;
работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник
получит • выполнять многошаговые преобразования рациональных
возможность научиться:
выражений, применяя широкий набор способов и приѐмов;
• применять тождественные преобразования для решения
задач из различных разделов курса (например, для
нахождения
наибольшего/
наименьшего
значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую
модель для описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическимметодом;
• применять графические представления для исследования
уравнений, исследования и решения систем уравнений с
двумя переменными.
Выпускник
возможность:

получит • овладеть специальными приѐмами решения уравнений и
систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений
для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования
уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные
коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику,
связанные с отношением неравенства, свойства числовых
неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы; решать квадратные неравенства с опорой на
графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из
различных разделов курса.
Выпускник
получит • разнообразным приѐмам доказательства неравенств;
возможность научиться:
уверенно применять аппарат неравенств для решения
разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования
неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать
свойства числовых функций на основе изучения поведения
14

Выпускник получит

их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую
модель для описания процессов и явлений окружающего
мира, применять функциональный язык для описания и
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами.
• проводить исследования, связанные с изучением свойств
функций, в

возможность научиться:
том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики
(кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства
функций для решения математических задач из различных
разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей
(термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и
геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный
при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник
получит • решать комбинированные задачи с применением формул nвозможность научиться:
го члена и суммы первых n членов арифметической и
геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию
как функции натурального аргумента; связывать
арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник
получит приобрести первоначальный опыт организации сбора
возможность:
данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса
в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник
получит приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в
возможность:
том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник
получит научиться некоторым специальным приѐмам решения
возможность:
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в
окружающем
мире
плоские
и
пространственные
геометрические фигуры;
15

• распознавать
развѐртки
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры
линейные размеры самой фигуры и наоборот;
Выпускник
получит • научиться
вычислять
объѐмы
пространственных
возможность:
геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения
практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках
геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их
отношения, градусную меру углов от 00 до 1800, применяя
определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
Выпускник
получит • овладеть методами решения задач на вычисления и
возможность:
доказательства: методом от противного, методом
подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести
опыт
примененияалгебраического
и
тригонометрического аппарата и идей движения при
решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на
построение с помощью циркуля и линейки:анализ,построение,
доказательство и исследование;
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов
при решении задач на нахождение длины отрезка, длины
окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы,
используя формулы длины окружности и длины дуги
окружности, формулы площадей фигур;
Выпускник
получит • вычислять площади фигур, составленных из двух или более
возможность научиться:
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и
сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат
и идеи движения при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов;
вычислять координаты середины отрезка;
16

• использовать координатный метод для изучения свойств
прямых и окружностей.
Выпускникполучитвозможность: • овладеть координатным методом решениязадач на
вычисления и доказательства;
• приобрести опытиспользования компьютерных программ
для анализа частных случаев взаимного расположения
окружностей и прямых;
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух
векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный
произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину
вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости
сочетательный, переместительный
и
распределительный законы;
Выпускникполучитвозможность: • овладеть векторным методом для решения задач на
вычисления и доказательства;
• приобрести опыт
выполнения
проектовна
тему
«применение векторного метода при решении задач на
вычисления и доказательства».
Русский язык
Речь и речевое общение
• использовать
различные
виды
монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях
формального и неформального, межличностного и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и
диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации
речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе
речевого общения.
Выпускникполучитвозможность:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;
публично представлять проект, реферат; публично
защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ,
убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач
и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с
выборочным
извлечением
информации);
передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной
Выпускник научится:

17

коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного
аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускникполучитвозможность:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной
форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме
в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной
форме);
• использовать практические умения ознакомительного,
изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать
схематически
представленную
информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать
и
систематизировать
материал
на
определѐнную
тему,
анализировать
отобранную
информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускникполучитвозможность:
• понимать, анализировать, оценивать явную искрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения на еѐ решение) изразличных
источников (учебно-научных текстов, текстовСМИ, в том
числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера) на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных
предметов)
разной
коммуникативной
18

направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план
совместной групповой учебной деятельности, распределение
частей работы;
• извлекать
из
различных
источников,
систематизировать
и
анализировать
материал
на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом
заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
стилистически
корректно
использовать
лексику
и
фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускникполучитвозможность:
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной
(на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично
защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы,
соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализироватьи оценивать речевые высказывания с
точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого
результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и
ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные
темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного
текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического
изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускникполучитвозможность:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять
аннотации,
тезисы
выступления,
конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявленияс учѐтом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных
типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового
содержания и структуры, а также требований, предъявляемых
к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста,
19

передавая его содержание в виде плана (простого, сложного),
тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты
различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом требований
к построению связного текста.
Выпускникполучитвозможность:
• создавать в устной и письменной форме учебнонаучные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты
разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические
особенности,
лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров
научного
(учебно-научного),
публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанрыразговорной
речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных
стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как
жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание;
тексты, сочетающие разные функционально- смысловые типы
речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими информационными сообщениями, сообщением
и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускникполучитвозможность:
• различать и анализировать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официальноделовые, тексты художественной литературысточки
зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей
и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект
как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме,
деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле;
20

готовить
выступление,
информационную
заметку,
сочинение-рассуждение
в
публицистическом
стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения
еѐ композиции, аргументации, языкового оформления,
достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников
с
небольшой
протокольно-этикетной,
развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции
русского языка в России и мире, место русского языка среди
славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и
диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать использование основных изобразительных
средств языка.
Выпускникполучитвозможность:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в
развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать
основные
орфоэпические
правила
современного русского литературного языка;
• извлекать
необходимую
информацию
из
орфоэпических словарей и справочников; использовать еѐ в
различных видах деятельности.
Выпускникполучитвозможность:
• опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические
тексты;
• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускникполучитвозможность:
• характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразователь-ные гнѐзда, устанавливая смысловую и
структурную связь однокоренных слов;
21

• опознавать основные выразительные средства
словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информациюиз морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и
справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать
этимологическую
справку
для
объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова кактивной
или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления
и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как средство
связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на
переносном
значении
слова
(метафора,
эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексическихсловарей
(толковым словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов,
фразеологическим словарѐм и др.)
и использовать
полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускникполучитвозможность:
• объяснять общие принципы классификации словарного
состава русского языка;
• аргументировать
различие
лексического
и
грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики
и фразеологии в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления
лексических средств в текстах научного и официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз лексических
словарей разного типа (толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.)и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части
речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать
слово
с
точки
зрения
его
принадлежности к той или иной части речи;
22

• употреблять формы слов различных частей речи в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии,
существенные
для
решения
орфографических
и
пунктуационных задач.
Выпускникполучитвозможность:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официальноделового стилей речи;
• извлекать необходимую информациюиз словарей
грамматических трудностей, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:

• опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и смысловой
организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксич
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа
Выпускникполучитвозможность:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства
синтаксиса в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать
особенности
употребления
синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических
качеств,
требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы
в процессе письма (в объѐме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с помощью графических
символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
• извлекать
необходимую
информацию
из
орфографических словарей и справочников; использовать еѐ
в процессе письма.
Выпускникполучитвозможность:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в
передаче смысловой стороны речи;
23

Выпускник научится:

Выпускникполучитвозможность:

Выпускник научится:

• извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных орфографических словарей и справочников
по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
• выявлять единицы языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, чтоизучение
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь
языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с
речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Литература
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный
текст; различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных
ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных
текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в
героях русских сказок и былин, видеть черты национального
характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений
устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные
жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок
устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии,
не пропуская значимых композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные
приѐмы и на этой основе определять жанровуюразновидность
сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
24

неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускникполучитвозможность:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,
видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного
народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,
былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину
и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину и сказание), определять
черты национального характера;
• выбирать произведения устного народноготворчества
разных
народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать
связи
между
фольклорными
произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно
воспринимать
художественное
произведение в единстве формы и содержания; адекватно
понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение
искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы; выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей
разных поколений и вступать в диалог с другимичитателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своѐ
отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть
основными способами еѐ обработки и презентации.
Выпускникполучитвозможность:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный
жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать
элементы
поэтики
художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего
25

характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста,
созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного
текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой
литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера,
реферат, проект).
Иностранный язык
Говорение. Диалогическая речь
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускникполучитвозможность: научиться брать и давать интервью.
Выпускник научится:

Выпускник научится:

Говорение. Монологическая речь
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
интересах, планах на будущее; о своѐм городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• описывать события с опорой на зрительнуюнаглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста
с
опорой
или
без
опоры
на
текст/ключевые
слова/план/вопросы.

Выпускникполучитвозможность:

Выпускник научится:

• делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своѐ отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко
высказываться
без
предварительной
подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать основноесодержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых
26

явлений.
Выпускникполучитвозможность:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные
факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые
слова;
• игнорировать
незнакомые
языковые
явления,
несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускникполучитвозможность:
• читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные тексты, построенные в основном на изученном
языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству
с русским/родным языком, по словообразовательным
элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим
справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка.
Выпускникполучитвозможность:
• делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного
сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей
проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой
на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все
звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по
интонации;
• адекватно,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
27

ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускникполучитвозможность:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;
• различать на слух британские и американские
варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова.
Выпускникполучитвозможность:

Выпускник научится:

Выпускникполучитвозможность:

Выпускник научится:

научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
• употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и
антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по
определѐнным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по
контексту и по словообразовательным элементам)
Грамматическая сторона речи
• оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими
формами английского языка
в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в
28

определѐнном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock.
It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a
lot of trees in the park);
— сложносочинѐнные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена
существительные
в
единственном
и
множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена
существительные
c
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределѐнные,
относительные,
вопросительные
местоимения;
— имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х
формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple
и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения
будущего
времени:
SimpleFuture,
tobegoingto,
PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able
to, must, have to, should, could).
Выпускникполучитвозможность:
• распознавать сложноподчинѐнные предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as
… as; notso … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложениянереального
характера
(ConditionalII
—
IfIwereyou,
IwouldstartlearningFrench);
• использовать в речи глаголы во временны́ х формах
действительного
залога:PastPerfect,
PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога: FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would.
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени,
объяснять смысл основных хронологических понятий,
29

терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей в эпохи
первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывкахисторических
текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия,
образ жизни людей в древности, памятники древней
культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием
понятий
«деспотия»,
«полис»,
«республика»,
«закон»,
«империя»,
«метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять,в
чѐм
заключались
назначение
и
художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
Выпускникполучитвозможность:

Выпускник научится:

• давать характеристику общественного строя древних
государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в
окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних обществ в
мировой истории.
История Средних веков
• локализовать во времени общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп
населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
30

господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в
связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Средних веков.
Выпускникполучитвозможность:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического устройства государств Средневековья (Русь,
Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и
дополнительной
литературы
описания
памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чѐм заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а)
экономического и социального развития России и других
стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и
процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций,
31

взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое
время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории Нового времени
Выпускникполучитвозможность:
• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России,
других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа
при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое
время, объяснять, в чѐм заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по истории России и своего края в
Новое время при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и
рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории России (СССР) и других
государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической
карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
• анализировать
информацию
из
исторических
источников  текстов, материальных и художественных
памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизироватьисторический
материал,
содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты
экономического и социального развития России и других
стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболеезначительных
событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы
и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять
социально-экономическое
и
политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху
(опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
32

Выпускникполучитвозможность:

Выпускник научится:

• используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России,
других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализапри
работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в
учебной и дополнительной литературе, электронных
материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлениюматериалов
истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

Обществознание
Человек в социальном измерении
• использовать знанияо биологическом и социальном в
человеке для характеристики его природы, характеризовать
основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для
оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе
характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;

• выделять в модельных и реальных ситуациях
сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и
социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить
примеры гендерных ролей, а также различий в поведении
мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные
оценки собственным поступкам и отношению к проблемам
людей с ограниченными возможностями, своему отношению
к людям старшего и младшего возраста, а также к
сверстникам;
• демонстрировать
понимание
особенностей
и
практическое владение способами коммуникативной,
практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускникполучитвозможность:
• формировать
положительное
отношение
к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике социальных параметров
33

личности;
• описывать реальные связи и зависимости между
воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения;
оценивать социальное значение семейных традиций и
обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая
свою;
• выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
• распознавать на основе приведѐнных данных основные
типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества,
его движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для
выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические
задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества.
Выпускникполучитвозможность:
• наблюдать и характеризовать явления и события,
происходящие в различных сферах общественной жизни;
Выпускник научится:

• объяснять взаимодействие социальных общностей
и групп;
• выявлять причинно-следственные связи
общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:

• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов
нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы
конституционного строя Российской Федерации, основные
34

права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на
социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России
среди других государств мира из адаптированныхисточников
различного типа
Выпускникполучитвозможность:
• характеризовать и конкретизировать фактами
социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
• использовать накопленные знания об основных
социальных
нормах
и
правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной
и
практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей
нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и
морально-нравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования
способности к личному самоопределению в системе морали
и
важнейших
отраслей
права,
самореализации,
самоконтролю.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать элементы причинно-следственного
анализа для понимания влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
Выпускник научится:

• моделировать несложные ситуации нарушения прав
человека, конституционных прав и обязанностей
граждан Российской Федерации и давать им моральную и
правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный вклад в их становление и
развитие.
Выпускник научится:

Основы российского законодательства
• на основе полученных знаний о правовых нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального
35

поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• характеризовать
и
иллюстрировать
примерами
установленные законом права собственности; права и
обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности
и
ответственность
работника
и
работодателя;
предусмотренные
гражданским
правом
Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации,
связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять
признаки
правонарушения,
проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности
правового положения и юридической ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускникполучитвозможность:
• оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный возможный вклад в
их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в
обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования
способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные
экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные
экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их;
• объяснять
механизм рыночного регулирования
экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственные
суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Выпускникполучитвозможность:
• оценивать тенденции экономических изменений в
нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию, получаемую из
36

неадаптированных источников;
• выполнять
несложные
практические
задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные
экономические системы и экономические явления,
сравнивать их;
• характеризовать
поведение
производителя
и
потребителя как основных участников экономической
деятельности;
• применять полученные знания для характеристики
экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие
экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников различного
типа;
• формулировать и аргументировать собственные
суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической
жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт
Выпускникполучитвозможность:
• наблюдать и интерпретировать явления и события,
происходящие в социальной жизни, с опорой наэкономические
знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений
в нашем обществе;
• анализировать
с
позиций
обществознания
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного
материала,
отражающие
типичные
ситуации
в
экономической сфере деятельности человека;
• выполнять
несложные
практические
задания,
основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного
типа, характеризовать основные социальные группы
современного общества; на основе приведѐнных данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать
основные
социальные
группы
российского общества, распознавать их сущностные
признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной
политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса
тенденциям социальных изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные
роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции
этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста,
составленного на основе научных публикаций по вопросам
37

социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ
и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся
к вопросам социальной структуры и социальных отношений
в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к
социальной сфере общества, получаемую из различных
источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации,
описывать
полномочия
и
компетенцию различных органов государственной власти и
управления;
• правильно определять инстанцию (государственный
орган), в который следует обратиться для разрешения той
или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства,
конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательнойсистемы
в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической
информации
Выпускникполучитвозможность:

• осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий
и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм
культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о
достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного
выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать
собственное отношение.
Выпускникполучитвозможность:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции
и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития
отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
38

Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального
развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном
мире;
• характеризовать
роль
молодѐжи
в
развитии
современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных
источников;
• применять полученные знания для решения отдельных
социальных проблем.
Выпускникполучитвозможность:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ
и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как
шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в
контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодѐжи.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать,
обобщать
и
интерпретировать
географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений
(в том числе инструментальных) зависимости и
закономерности;
• определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение
в пространстве по географическим картам разного
содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками географической информации содержащуюся в
них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов,
процессов и явлений с использованием разных источников
географической информации;
• представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Выпускникполучитвозможность:
• ориентироваться на местности при помощи
топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы
местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать
простейшие
географические
карты
различного содержания;
39

• моделировать географические объекты и явления при
помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать
изученные
географические
объекты,
процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерныхсвойств
и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить
с
помощью
приборов
измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать знания о географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
географической науки в решении социально-экономических и
геоэкологических
проблем
человечества;
примеры
практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию
географического
содержания
в
научно-популярной
литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о
географических явлениях на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения
Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов
и стран;
• использовать
знания о взаимосвязях
между
изученными демографическими процессами и явлениями для
объяснения их географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным
природным условиям.
Выпускникполучитвозможность:
• приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического использования знаний о населении в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам
информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы и населения материков
40

и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об
особенностях природы, населения и хозяйства изученных
стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускникполучитвозможность:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий,
процессов,
объектов,
происходящих
в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о
причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия
глобальных изменений климата для отдельных регионов и
стран;
• объяснять закономерности размещения населения и
хозяйства отдельных территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной
территории и исключительной экономической зоны России и
устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения
России и еѐ отдельных частей на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном,
летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускникполучитвозможность:
• оценивать возможные в будущем изменения
географического
положения
России,
обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны и отдельных
регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов
страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность
41

природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об
особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускникполучитвозможность:
• оценивать возможные последствия измененийклимата
отдельных территорий страны, связанных с глобальными
изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических
систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России,
отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику
населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения
населения
по
территории
России,
географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов
страны по этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности,
половозрастной структуры и размещения населения России и
еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать
в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускникполучитвозможность:
• выдвигать
и
обосновывать
с
опорой
на
статистические данные гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастнойструктуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства
и особенностях размещения отраслей экономики России для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускникполучитвозможность:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа
комплекса источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
42

• обосновывать возможные пути решения проблем
развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения
и
хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей
природных, социально-экономических, техногенных и
Выпускникполучитвозможность: экологических факторов и процессов.
• составлять
комплексные
географические
характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам
информации исследования, связанные с изучением природы,
населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о
географических особенностях отдельных районов России и их
частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение
и
перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
оценки
и
классификации
природных,
социальноэкономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мир
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни, качества населения
России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускникполучитвозможность:
• выбирать критерии для определения места страны в
мировой экономике;
• объяснять
возможности
России
в
решении
современных глобальных проблем человечества;
• оцениватьсоциально-экономическое
положение
и
перспективы развития России.
Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение»,
«данные», «кодирование», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя
термины «бит», «байт» и производные от них; использовать
термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до
256;
• кодировать и декодировать тексты при известной
кодовой таблице;
• использовать
основные
способы
графического
представления числовой информации.
Выпускникполучитвозможность:
• познакомиться
с
примерами
использования
формальных (математических) моделей, понять разницу
43

Выпускник научится:

между математической (формальной) моделью объекта и
его
натурной
(«вещественной»)
моделью,
между
математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа,
например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация(данные)
представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и
наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
• понимать
термины
«исполнитель»,
«состояние
исполнителя», «система команд»; понимать различие между
непосредственным
и
программным
управлением
исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы
команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства
алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы
управления исполнителями и записывать их на выбранном
алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
• понимать
(формально
выполнять)
алгоритмы,
описанные с использованием конструкций ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач,
используя конструкции ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения
несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.

Выпускникполучитвозможность:

• познакомиться с использованием строк, деревьев,
графов и с простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач,
возникающих в процессе учебы и вне еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые
позволяют описывать работу основных типов программных
средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы
на базовом уровне с различными программными системами
44

и сервисами указанных типов; умению описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии.
Выпускникполучитвозможность:
• познакомиться с программными средствами для
работы с аудио-визуальными данными и соответствующим
понятийным аппаратом;
• научиться
создавать
текстовые
документы,
включающие рисунки и другие иллюстративные материалы,
презентации и т. п.;
• познакомиться
с
примерами
использования
математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и
медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для
использования интернет-сервисов при решении учебных и
внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и
права.
Выпускникполучитвозможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, методами
поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная информация, подкреплена
ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка
надѐжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Физика
Выпускник научится:

Механические явления
• распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел,
невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твѐрдых тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины: путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПДпростого
механизма, сила трения, амплитуда, период и
45

частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и
процессы, используя физические законы и принципы: закон
сохранения
энергии,
закон
всемирного
тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчѐта;
• решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила тренияскольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость еѐ распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать знания о механических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических
законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда
и др.);
• приѐмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием
математического
аппарата,
оценивать
реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия
46

протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел
при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел; тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и
процессы, используя закон сохранения энергии; различать
словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов,
жидкостей и твѐрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в
тепловых процессах, формулы, связывающие физические
величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые
для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приѐмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять
47

на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные
явления, используя физические величины: электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства
тел,
электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние
и оптическая сила линзы, формулы расчѐта электрического
сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые
для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускникполучитвозможность:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца и др.);
• приѐмам построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически
установленных фактов;
• находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
48

использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать
квантовые
явления,
используя
физические законы и постулаты: закон сохранения энергии,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели
атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности, ядерных и
термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать полученные знания в повседневной жизни
при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом
массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений
на живые организмы; понимать принцип действия
дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при
использовании атомных электростанций, и пути решения
этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения
звѐздного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звѐзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира.
Выпускникполучитвозможность:
• указывать общие свойства и отличия планет земной
группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и
больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при
наблюдениях звѐздного неба;
• различать основные характеристики звѐзд (размер,
цвет, температура), соотносить цвет звезды с еѐ
температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной
системы
49

Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток,
организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения
клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми
организмами,
ставить
несложные
биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых организмов
(приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о живых организмах, получаемую из
разных источников; последствия деятельности человека в
природе
Выпускникполучитвозможность:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями,
укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений,
домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила
отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в
научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки при изучении
организма человека: проводить наблюдения за состоянием
собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению организма человека:
приводить
доказательства
родства
человека
с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
50

взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию об организме человека, получаемую
из разных источников, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать на практике приѐмы оказания первой
помощи
при
простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого
тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе
информацию об организме человека, оформлять еѐ в виде
устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать
общие
биологические
закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения
общих биологических закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать
составляющие
проектной
и
исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой
природе; приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о деятельности человека в природе,
получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе.
Выпускникполучитвозможность:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях
деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии
по обсуждению глобальных экологических проблем.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:

• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки;
51

• характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи
между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий
«атом», «молекула», «химический элемент», «простое
вещество», «сложное вещество», «валентность», используя
знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью
химических формул и сущность химических реакций с
помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ, а также массовую долю химического
элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты,
соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам,
кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и
практической деятельности человека) простых веществ —
кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических
элементов и важнейших соединений естественных семейств
щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться
лабораторным
оборудованием
и
химической посудой;
• проводить несложные химические опыты
и
наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их
превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи,
пользуясь
индикаторами;
осознавать
необходимость
соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускникполучитвозможность:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил
экологически безопасного поведения в окружающей
природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать
приобретѐнные
ключевые
компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать
коммуникативную
компетентность,
используя средства устной и письменной коммуникации при
работе с текстами учебника и дополнительной
литературой,
справочными
таблицами,
проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к
52

псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы,
неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых
амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания
важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать
смысл
периодического
закона
Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму
периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение
числа электронов по электронным слоям атомов химических
элементов малых периодов периодической системы, а также
калия и кальция;
• различать
виды
химической
связи:
ионную,
ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ,
образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решѐток: ионных, атомных, молекулярных,
металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения
на основе положения элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
• описывать
основные
этапы
открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической
системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учѐного;
• характеризовать научное и мировоззренческоезначение
периодического закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результатдлительных
наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления
трудностей и сомнений.
Выпускникполучитвозможность:
• осознавать значение теоретических знаний для
практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя
логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической
системы химических элементов для объяснения ипредвидения
свойств конкретных веществ;
• развивать
информационную
компетентность
посредством углубления знаний об истории становления
химической науки, еѐ основных понятий, периодического
закона как одного из важнейших законов природы, а также
о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их
принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических
реакций;
53

• устанавливать принадлежность химической реакции к
определѐнному типу по одному из классификационных
признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции
окислительно-восстановительные);
4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических
реакций;
• называть
факторы,
влияющие
на
смещение
химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей, солей; полные и сокращѐнные ионные
уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по
формулам/названиям
исходных
веществ;
определять
исходные вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих
последовательности
(«цепочке»)
превращений
неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей
растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и
щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие
наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и
анионов.
Выпускникполучитвозможность:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения
по сокращѐнным ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
существование взаимосвязи между основными классами
неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных
факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к
одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов
в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по
валентностям и степеням окисления элементов, а также
зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и
54

химических свойств простых веществ (металлов и
неметаллов) и их высших оксидов, образованныхэлементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для
групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для
каждого из классов неорганических веществ: кислот,
оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
химические свойства неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований и солей;
• определять
вещество-окислитель
и
веществовосстановитель
в
окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс
(для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие
химические свойства основных классов неорганических
веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и
собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода,
углекислого
газа,
аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.
Выпускникполучитвозможность:
• прогнозировать химические свойства веществ на
основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять
окислительные или восстановительные свойства с учѐтом
степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи
между веществами в ряду: простое вещество — оксид —
гидроксид — соль;
• характеризовать
особые
свойства
концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в
основе промышленных способов получения аммиака, серной
кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы,
являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по
исследованию свойств веществ, имеющих важное
практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:

• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в
формировании отношения к человеку, природным и
социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной
среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним
55

в собственной художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы.
Выпускникполучитвозможность:
• выделять и анализировать авторскую концепцию
художественного образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и
«безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в
произведениях пластических искусств и использовать эти
знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных
стилей;
• различать
работы
великих
мастеров
по
художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и
историей Отечества;
• осознавать
роль
искусства
в
формировании
мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в
передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства
морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку,
соотнося с собственной позицией;
• передавать
в
собственной
художественной
деятельности красоту мира, выражать своѐ отношение к
негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных
ценностей
для
последующих
поколений,
роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускникполучитвозможность:
• понимать гражданское подвижничество художника в
выявлении положительных и отрицательных сторон жизни
в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического
вкуса в жизни современного человека;
• понимать
специфику
ориентированности
отечественного искусства на приоритет этического над
эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе,
человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к нимсредствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости
и в пространстве, используя выразительные средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства
образ
человека:
передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица,фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
56

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы длясоздания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения изделий и предметов
быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Выпускникполучитвозможность:
• анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности,
соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые художниками, скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные художественные материалы и приѐмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств,
понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет,
пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный
жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя
различные художественные
материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускникполучитвозможность:
• определять шедевры национального и мирового
изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления
жанров пластических искусств
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной
фотографии, еѐ отличие от картины и нехудожественной
фотографии;
• понимать особенности визуального художественного
образа в театре и кино;
• применять полученные знания при
создании
декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при
наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной
художественно-творческой
деятельности
(PowerPoint,
Photoshop и др.).

57

Выпускникполучитвозможность:

• использовать
средства
художественной
выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией
технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и
соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов,
грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит,
костюмы и грим после просмотра художественного фильма.

:
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и
искусства, выражать своѐ отношение к искусству, оценивая
художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство
художественных образов разных искусств (общность тем,
взаимодополнение выразительных средств — звучаний,
линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных
произведений в исполнении, участвовать в различных формах
музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускникполучитвозможность:
принимать активное участие в художественных
событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы,
района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно
решать
творческие
задачи,
высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях,
кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их
с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных
произведений разных форм, жанров и стилей; определять
средства
музыкальной
выразительности,
приѐмы
взаимодействия и развития музыкальных образов,
особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального
языка, закономерности музыкального искусства, творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о
музыкальном
образе
и
музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественноэстетической направленности для участия в выполнении
творческих проектов, в том числе связанных с
практическиммузицированием.
Выпускникполучитвозможность:
• заниматься
музыкально-эстетическим
58

самообразованием при организации культурного досуга,
составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и
пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в
многообразной художественной деятельности, проявлять
инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов,фестивалей
и др
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться
в
исторически
сложившихся
музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и
за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена
выдающихся
отечественных
и
зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового
значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической,
народной, религиозной, современной музыки, понимать
стилевые особенности музыкального искусства разных эпох
(русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять
информационно-коммуникационные
технологии для расширения опыта творческой деятельности
и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве
сети Интернет.
Выпускникполучитвозможность:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и
месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и
эстетических
идеалах,
воплощѐнных
в
шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности,
обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе
эстетического восприятия музыки и окружающей
действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:

• находить в учебной литературе сведения, необходимые
для конструирования объекта и осуществления выбранной
технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять
технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или
ремонта материальных объектов.
Выпускникполучитвозможность:
• грамотно пользоваться графической документацией и
59

технико-технологической
информацией,
которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или
ремонта материальных объектов, имеющих инновационные
элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников
технико-технологической информации по электротехнике и
ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и
моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или
ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учѐтом
необходимости экономии электрической энергии.
Выпускникполучитвозможность:
• составлять
электрические
схемы,
которые
применяются при разработке электроустановок, создании и
эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая
Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или
ремонта объектов, содержащих электрические цепи с
элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые
кулинарные блюда из сырых и варѐных овощей и фруктов,
молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий,
отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и
правила безопасной работы.
Выпускникполучитвозможность:
• составлять
рацион
питания
на
основе
физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения
потребностей организма в белках, углеводах, жирах,
витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования
и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке
пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда,
сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых
продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на окружающую
60

среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и
оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ,
швейной машины простые по конструкции моделишвейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных
изделий.
Выпускникполучитвозможность:

• выполнять несложные приѐмы моделированияшвейных
изделий, в том числе с использованием традиций народного
костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии
в одежде; определять и исправлять дефекты швейных
изделий;
• выполнять художественную отделку
швейных
изделий;
• изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные
направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно
выращивать
наиболее
распространѐнные в регионе виды сельскохозяйственных
растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка с использованием
ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая
правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном
участке и в личном подсобном хозяйстве с учѐтом
севооборотов.
Выпускникполучитвозможность:
• самостоятельно
составлять
простейшую
технологическую карту выращивания новых видов
сельскохозяйственных растений в условиях личного
подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка
на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета;
• планировать объѐм продукции растениеводства в
личном подсобном хозяйстве или на учебно-опытном
участке на основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать
основные
экономические
показатели
(себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах
сельскохозяйственного производства в своѐм селе,
формулировать на еѐ основе темы исследовательских работ
и проектов социальной направленности.
Технологии животноводства
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы
сезонного
получения
животноводческой
продукции
(выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
• понимать структуру полного технологического цикла
61

получения животноводческой продукции и значение каждого
элемента технологии (содержание животных, кормление,
разведение,
ветеринарная
защита,
непосредственное
получение продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц
и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять
простые
расчѐты,
связанные
с
получением
животноводческой продукции в личном подсобном
хозяйстве или на школьной мини-ферме (размер поголовья,
площадь помещения, необходимое количество кормов и др.);
оценивать
влияние
технологических
процессов
животноводства на окружающую среду и здоровье человека.
Выпускникполучитвозможность:
• планировать простейший технологический процесс и
объѐм производства продукции животноводства в личном
подсобном хозяйстве или нашкольной мини-ферме на основе
потребностей семьи или школы;
• составлять с помощью учебной и справочной
литературы простые рационы кормления, определять
необходимое количество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемах
животноводства в своѐм селе, формулировать на еѐ основе
темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические
проекты: выявлять и формулировать проблему;обосновывать
цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла;
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта:
пользоваться основными видами проектной документации;
готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускникполучитвозможность:
• организовывать
и
осуществлять
проектную
деятельность на основе установленных норм и стандартов,
поиска новых технологических решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учѐтом
имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять
презентацию,
экономическую
и
экологическую оценку проекта, давать примерную оценку
цены произведѐнного продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится

построению 2—3 вариантов личного профессионального
плана и путей получения профессионального образования на
основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускникполучитвозможность:
• рационально выбирать пути продолжения образования
или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству
62

и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей
семьи для предпринимательской деятельности
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление
культуры, выделять исторические этапы еѐ развития,
характеризовать основные направления и формы еѐ
организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового
образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической
культуры, применять их в процессе совместных занятий
физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий
физическими упражнениями, определять их направленность и
формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора
обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой
доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускникполучитвозможность:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и
роль Пьера де Кубертена в становлении современного
Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного
движения,
великих
спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного
влияния
занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать
занятия
физической
культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учѐтом функциональных особенностей и возможностей
63

собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их
функциональной
направленности,
планировать
их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и
основных физических качеств, сравнивать их с возрастными
стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях
самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в
организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускникполучитвозможность:
• вести дневник по физкультурной деятельности,
включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с
использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных
прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с
использованием
банных
процедур
и
сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике
утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных
снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и
прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими
способами ходьбы, демонстрировать технику умения
последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого
склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приѐмы
64

игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускникполучитвозможность:
• выполнять
комплексы
упражнений
лечебной
физической культуры с учѐтом имеющихся индивидуальных
нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать
естественные
и
искусственные
препятствия с помощью разнообразных способов лазания,
прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых
видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные
бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в
районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
• анализировать
и
характеризовать
причины
возникновения различных опасных ситуаций в повседневной
жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий
(ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние
человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций,
обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведенияпо
соблюдению правил пожарной безопасности вповседневной
жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации
отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей
природной
среды
в
местах
проживания;
план
самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе
и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учѐтом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в
области безопасности по правилам безопасного поведения в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера.
Выпускникполучитвозможность:
• систематизировать
основные
положения
нормативно-правовых актов Российской Федерации в
65

области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в
современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных
и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе
формирования современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального
уровня культуры безопасности жизнедеятельности для
защищѐнности личных жизненно важных интересов от
внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные
основы по защите населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью
обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные
задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную
часть системы обеспечения национальной безопасности
России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие
гражданской
обороны
в
современных
условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать
основные задачи, которые решает МЧС России по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику силам МЧС России,
которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые
проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать
систему
мониторинга
и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
1

66

мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных
сооружений, которая существует в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения
населения при угрозе возникновения
чрезвычайной
ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС
России, по использованию современных технических средств
для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из
основных способов защиты населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения как совокупность
первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые
проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах
поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся
при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживания при
нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в
театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускникполучитвозможность:

• формировать основные задачи, стоящие перед
образовательным учреждением, по защите учащихся и
персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему
«Основные задачи гражданской обороны по защите
населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности
у населения Российской Федерации»;
• различать
инженерно-технические
сооружения,
которые используются в районе проживания, для защиты
населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, классифицировать их по предназначению и
защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической
и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как
социальное явление, представляющее серьѐзную угрозу
личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативноправовых актов РФ по противодействию терроризму и
экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
67

принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества,
которые
способствуют
формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии
идеологии
терроризма и экстремизма;
• характеризовать
основные
меры
уголовной
ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при
угрозе террористического акта.
Выпускникполучитвозможность:
• формировать индивидуальные основы правовой
психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие
профилактике
вовлечения
в
террористическую
деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию
экстремизму
и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни,
социальных нормах и законодательстве для выработки
осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя
и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Выпускник научится:

Основы здорового образа жизни
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные
составляющие как индивидуальную систему поведения
человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать
меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила
здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье
как единой составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в
Российской Федерации; описывать и комментировать основы
семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение
семьи для обеспечения демографической
68

безопасности государства.
Выпускникполучитвозможность:
• использовать
здоровьесберегающие
технологии
(совокупность методов и процессов) для сохранения и
укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы,
наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные
последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных
состояний в случаях, если не будет своевременно оказана
первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи
пострадавшим; классифицировать средства, используемые
при
оказании
первой
помощи;
соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи
при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность
оказания первой помощи и различать еѐ средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера и систему мер по защите населения
в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроѐм приѐмы оказания самои взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускникполучитвозможность:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам
оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто
встречающихся в быту повреждениях и травмах.
«Модель» выпускника основной школы
Выпускник основной школы – это ученик, успешно овладевший предметами учебного
плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и ФГОС; достигший уровня учебной
самостоятельности для продолжения образования в профильных классах по программам,
обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам; обладающий устойчивой
мотивацией к продолжению обучения; умеющий высказывать и отстаивать свою точку
зрения;овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение
в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим
признакам; с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей
личности в жизнедеятельности класса и школы; способный видеть и понимать гармонию и
красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства; знающий и
соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и
реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования - один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает
вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
69

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования ихспособности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
1.3.2. Особенности оценки личностных,метапредметных
и предметных результатов
1.3.2.1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированностьоснов гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
Личностные результаты проявляются в:
1) соблюдениинорм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

70

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся
1.3.2.2. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, также результаты выполнения проверочных работ
по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся и в рамках системы
промежуточной
аттестации.
Для
оценки
динамики
формирования
и
уровня
сформированностиметапредметных результатовв системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений фиксируются и анализируются способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др. в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
71

1.3.2.3. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Точкой отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы
собучающимися является базовый уровень достижений.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся используется уровневый подход. Установлены пять
уровней:
- базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие
базовый:
- повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учѐтом интересов этих обучающихся и их планов
на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематическойбазовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
72

обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Данный подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующие освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностейизучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношениймежду объектамии
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Система оценки достижений обучающихся.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Вид контроля
Стартовая работа

Промежуточный
контроль

Время
проведения
Начало
сентября

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимых для
продолжения обучения, а
также намечает зону
ближайшего развития и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу

Фиксируется учителем в
классном журнале и в
дневнике учащегося, в
индивидуальных листах
учебных достижений.
Результаты работы не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
школьника.

Декабрь

Отражает
динамикуформирования
способности учащихся к
решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач и

Фиксируется учителем в
классном журнале и в
дневнике учащегося, в
индивидуальных листах
учебных достижений.
Учитель проверяет и

73

Итоговая
проверочная
работа.
Комплексная
проверочная
работа.

Конец апреля
- мая

Предъявление и
демонстрация
достижений
ученика за год
Решение
проектной задачи

Май

Проводится 2
раза в год

навыков проектной
деятельности.
Промежуточная
аттестация
осуществляется в ходе
совместной оценочной
деятельности педагогов и
обучающихся, т. е.
является внутренней
оценкой.
Включает основные темы
учебного года. Задания
направлены не только на
проверку знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Комплексная
проверочная работа.

Каждый учащийся
должен
продемонстрировать всѐ,
на что он способен.
Направлено на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей

Май 9 класс
Итоговая
аттестация
по
предметам,
не
выносимым
на
государственную
итоговую
аттестацию;

Характеризует уровень
достижения предметных
и метапредметных
результатов освоения
ООП ООО, необходимых
для продолжения
образования.

Май-июнь 9
класс

Характеризует уровень
достижения предметных
и метапредметных
результатов освоения
ООП ООО, необходимых
для продолжения
образования.
Демонстрирует динамику
становления устойчивых
познавательных
интересов обучающихся,
формирует способности
к
целеполаганию,
самостоятельной
постановке
новых
учебных
задач
и

Государственная
итоговая
аттестация

Портфолио
учащегося

74

оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.

Оценивание
многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
стартовой и итоговой
работы. Фиксируется
учителем в классном
журнале и в дневнике
учащегося, в
индивидуальных листах
учебных достижений.
Перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку.
Экспертная оценка, по
каждому критерию – 1балл.

ГИА выпускников
осуществляется внешними
(по отношению к
образовательному
учреждению) органами,
т. е. является внешней
оценкой
Отбор
работ
для
портфеля
достижений
ведѐтся
самим
обучающимся совместно с
классным руководителем и
при
участии
семьи.
Включение
каких-либо
материалов в портфель
достижений без согласия

проектированию
обучающегося
собственной
учебной допускается.
деятельности.

не

В соответствии с ФГОС ООО основнымобъектом системы оценки результатов образования,
еѐ содержательной и критериальной базойвыступаюттребования Стандарта, которые
конкретизируются
впланируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программыосновного общего образования.
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в
обучении, ориентированном на результат (практико – ориентированном обучении), служитметод
портфолио, или портфель достижений.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в портфель
достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
- педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
- соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав включаются работы,
демонстрирующие динамику:
- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
75

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятсяпредметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
2.Содержательный раздел:
2.1. Программа развития универсальных учебных действийна ступени основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе

76

от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируются в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении». В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся.
УУД
Личностные УУД

Регулятивные
УУД
Коммуникативные
УУД

Формирование ключевых компетенций
учащихся
- основы гражданской идентичности
личности
-основы социальных компетенций
- готовность и способность к переходу к
самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе
готовности к выбору направления
профильного образования.

-действия целеполагания, постановка
цели и задачи, планирование действий,
контроль и оценка действий
-действия
по
организации
и
планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений
работать в группах
-развитие
речевой
деятельности,
приобретение
опыта использования
речевых
средств
для
регуляции
умственной деятельности, приобретение
опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной
77

Учебная
деятельность
(методы, формы..)
уровневый
подход
в
преподавании и в оценочных
процедурах;
-дополнительные программы
факультативов,
программы
формирования
ИКТкомпетентности школьников;
программы
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности;
программы профессиональной
ориентации;
программы
дополнительного образования,
-деятельностный подход при
построении учебного процесса
- деятельностный подход при
построении учебного процесса
-использование
методов
проектной деятельности

Познавательные
УУД

компетентности.
-практическое освоение основ проектноисследовательской деятельности;
- развитие стратегий смыслового чтения
и работа с информацией;
- практическое освоение методов
познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата
- регулярное обращение в учебном
процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и
операций.
-ИКТкомпетентность:
поиск
информации
в
компьютерных
и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин.
-поиск информации в Интернете,
школьном
информационном
пространстве, базах данных и на
персональном
компьютере
с
использованием поисковых сервисов

- деятельностный подход при
построении учебного процесса
- проектная,
исследовательская, ,
творческая деятельность
- использование учителями
ИКТ
-программы формирования
ИКТ-компетентности
школьников

Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Для развития УУД в основной школе создана современная информационная
образовательная среда:
- средства обучения, повышающие эффективность и качество подготовки школьников,
организующие оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
- инструмент познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства коммуникации, формирующие умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
- эффективный инструмент контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
строятся на предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе представлена следующими ситуациями:
78

- ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
- ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.Это подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,

79

предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом учитывается, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества вколлективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности считаются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются отдельные
— продукта, обладающего определѐнными
характеристики итогов работ. Отрицательный
свойствами и необходимого для
результат есть тоже результат
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение гипотезы
и реализации этого плана. Результат
(для решения этой проблемы) и последующую
проекта должен быть точно соотнесѐн со
экспериментальную или модельную проверку
всеми характеристиками,
выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество

80

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
относятся:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
• коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия проходят в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
81

Во время работы обучающихся в группах учитель занимает следующие позиции —
руководителя, «режиссѐра» группы; выполняет функции одного из участников группы; является
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,наблюдателем
за работой группы.
Учитель осуществляет дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся:
учитывает их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы,
даѐт группам задания, различные по трудности, уделяет больше внимания слабым учащимся.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходные умения: соблюдение
договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся проходит не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе
с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших подростков,
умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьникасодействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные формы
тренингов.
Цели тренингов:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
82

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Рефлексия
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
Основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и
кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров.
В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как
новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Педагогическое общение
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Выделяют две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую. Партнерская
позиция признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов (приложение)
2.2.1. Общие положения
83

Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением
обучения в начальной школе и является базой для подготовки завершения общего образования
на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
..
5 класс
Речь
и
речевое общение.
Речевая
ситуация. Речь
устная
и
письменная. Речь
диалогическая и
монологическая.
Монолог и его
виды. Диалог и
его виды.
.
Виды
речевой
деятельности:
чтение,
аудирование
(слушание),
говорение,
письмо.
Культура
чтения,
аудирования,
говорения
и
письма.
Овладени
е
основными
видами речевой

Русский язык
6 класс
7 класс
8 класс
Речь и речевое общение
Осознание
Владение
Понимание
основных
различными
коммун-ных
особенностей
видами монолога целей
и
устной
и и диалога.
мотивов
письменной
говорящего
в
речи;
анализ
разных
образцов устной
ситуациях
и
письменной
общения.
речи
Различение
диалогической и
монологической
речи.
Речевая деятельность
Передача
Передача
Овладение
содержания
содержания
различными
прочитанного
прочитанного или видами
или
прослушанного
аудирования.
прослушанного
текста в сжатом
Изложение
текста в сжатом или развѐрнутом содержания
или развѐрнутом виде
в прослушанного
виде
в соответствии
с или
соответствии
с ситуацией
прочитанного
ситуацией
речевого
текста
речевого
общения.
(подробное,
общения.
Овладение сжатое,
Овладение практическими
выборочное).
основными
умениями
видами речевой просмотрового,
деятельности.
ознакомительного
84

9 класс
Владе
ние нормами
речевого
поведения в
типичных
ситуациях
формального
и неформ-го
межличностн
ого общения

Создание
устных
и
письменных
монологическ
их, а также
устных
диалогически
х
высказывани
й
разной
коммуникати
вной
направленнос
ти с учѐтом
целей
и
ситуации

деятельности.
Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемог
о зрительно или
на слух

Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемого
зрительно или на
слух.

Понятие
текста, основные
признаки текста
(членимость,
смысловая
цельность,
связность). Тема,
основная мысль
текста.
Микротема
текста.

Функционал
ьно-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение.
Структура
текста. План и
тезисы как виды
информационной
переработки
текста.

,
изучающего
чтения, приѐмами
работы с учебной
книгой и другими
информационным
и источниками.

Текст
Анализ
Выбор
текста с точки языковых
зрения его темы, средств
в
основной мысли, зависимости от
структуры,
цели,
темы,
принадлежности к основной
функциональномысли,
смысловому типу адресата,
речи.
Деление ситуации
и
текста
на условий
смысловые части общения.
и
составление Создание
плана.
текстов
Определение
различного
средств
и типа,
стиля,
способов
связи жанра.
предложений
в
тексте.
Анализ
языковых
особенностей
текста.
Общие сведения о языке
Слово
–
Изменяетс
Русский
основная
я ли язык с язык в кругу
единица языка.
течением времени других
славянских
языков.
Роль
старославянско
го
(церковнославя
нского) языка в
развитии
русского языка

Фонетика и орфоэпия

85

общения.
Отбор
и
систематизац
ия материала
на
определѐнну
ю тему.

Создание
текстов разл.
типа, стиля,
жанра.
Собл.норм
построения
текста
(логичность,
посл-ть,
связность,
соответ. теме
и др.). Оцение
и
редактирован
ие устного и
письменного
речевого
выск-ия.
Составл-е
плана текста,
тезисов.
Русский
язык — нацый
язык
русского
народа, госуд.
язык
Российской
Федерации и
язык межнацго общения.
Русский язык
в
современном
мире.

Звук
как
единица
языка.
Система гласных
звуков. Система
согласных звуков.
Изменение звуков
в речевом потоке.
Элементы фонет.
транскрипции.
Слог. Удар-е.
Орфоэпия
как раздел лингвки. Осн. правила
норм-гопроиз-ния
и
удар.Орфоэпичес
кий словарь.

Орфоэпия
как
раздел
лингвистики.
Основные
правила
нормативного
произношения и
ударения.
Орфоэпичес
кий словарь.

Графика как
раздел
лингвистики.
Соотн-е звука и
буквы. Обознач.
на
письме
твѐрдости
и
мягкости согл-х.
Способы
обозначения [j’].

Совершенние
навыков
сопоставл.
звукового
и
буквенного
состава
слова.
Испол.
знания
алфавита
при
поиске инфор. в
словарях, справ.,
энциклоп-ях,
SMSсообщениях.
Морфемика и словообразование
.Осмысле
Применени
Определение
ние
морфемы основных
е знаний и
как
значимой способов
умений
по
единицы языка. словообразования, морфемике и
Осознание роли построение
словообразован
морфем
в словообразовател ию в практике
процессах
ьных
цепочек правописания.
формои слов.
словообразовани
Применение
я.
знаний и умений
по морфемике и
словообразовани
ю в практике
правописания.
Использовани
е
словообразовател
ьного,
морфемного
и
этимологического

Морфемика как
раздел
лингвистики.
Морфема
как
миним. значимая
единица языка.
Окончание
как
форм.морфема.
Приставка,
суффикс
как
словооб.
морфемы.
Корень. Однокор.
слова.
Черед.гласных и
согл. в корнях
слов. Варианты
морфем.
Возможность
истор-х

Совершенств
ование навыков
различения
ударных
и
безударных
гласных, звонких
и глухих, твѐрдых
и
мягких
согласных.
Объяснение
с
помощью
элементов
транскрипции
особенностей
произношения и
написания слов.
Проведение
фонетического
разбора слов
Графика

86

Нормативн

Примене
ое
ние фонетикопроизношение орфоэпически
слов. Оценка х знаний и
собственной и умений
в
чужой речи с
собственной
точки зрения речевой
орфоэпической практике.
правильности.
Использо
вание
орфоэпическо
го
словаря
для овладения
произносител
ьной
культурой

Использо
вание
словообразова
тельного,
морфемного и
этимологичес
кого словарей
при решении
разнообразны
х
учебных
задач.

изменений
в
структуре слова.
Понятие
об
этимологии.
Осн. способы обр.
слов;
переход
слова из одной
части
речи
в
другую; сращение
сочетания слов в
слово..
Лексикологи
я
как
раздел
лингвистики.
Слово
как
единица
языка.
Лексическое
значение слова.
Однозначные и
многозначные
слова; прямое и
переносное
значения слова.
Переносное
значение слов как
основа тропов.
Тематически
е группы слов.
Толковые
словари русского
языка.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Словари
синонимов
и
антонимов
русского языка.
Морфология
как
раздел
грамматики.
Части речи
как
лексикограмматические
разряды
слов.
Система частей
речи в русском
языке.
Самостоятель
ные
(знаменательные)

словарей
при
решении
разнообразных
учебных задач.

Лексикология и фразеология
Фразеология
Лексика
Употребле
раздел ние
русского языка с как
точки
зрения лингвистики.
лексических
сферы
еѐ Фраз-мы.
средств
в
Пословицы,
употребления.
соответствии
Общеупотребите поговорки,
со значением и
льные
слова. афоризмы,
ситуацией
крылатые слова. общения.
Диалектные
слова. Термины Фраз.словари.
Оценка своей и
Разные виды чужой речи с
и
профессионализ лексических
точки зрения
словарей
и
их
мы. Жаргонная
точного,
лексика. Лексика роль в овладении уместного
и
русского языка с слов.богатством
выразительног
точки зрения еѐ родного языка.
о
Дифф-ция словоупотребл
происхождения:
исконно русские лексики по типам ения.
лексического
и
Проведени
заимствованные значения с точки е лексического
еѐ разбора слов.
слова. Словари зрения
активного
и
иностранных
пассивного
слов.
запаса, проис-я,
сферы
употребления,
экспрессивной
окраски и стил.
принадл.
Морфология
Распознава
Самостоятел
Общее
ние
частей
ьные
грамматическое
речи
по
(знаменательные значение,
) части речи. морфологические грамматическо
Общее
и синтаксические му значению,
грамматическое свойства наречия. мор-ким
и
значение,
Служебные части признакам
морфологически речи, их разряды синт-кой роли.
е
и по
значению, Проведение
синтаксические
структуре
и морфологическ
разбора
свойства имени синтаксическому ого
слов
разных
существительног употреблению.
речи.
Междометия частей
о,
имени
87

Извлечен
ие
необходимой
информации
из
лексических
словарей
различных
типов
(толкового
словаря,
словарей
синонимов,
антонимов,
устаревших
слов,
иностранных
слов,
фразеологиче
ского словаря
и
др.)
и
использовани
е
еѐ
в
различных
видах
деятельности.

Норматив
ное
употребление
форм
слов
различных
частей речи.
Применение
морфологичес
ких знаний и
умений
в
практике
правописания
.

части речи.

прилагательного
,
имени
числительного,
местоимения,
глагола. Место
причастия,
деепричастия,
слов категории
состояния
в
системе частей
речи.

Норм.употр.
форм
слов
различных
частей
речи.
Применение
морфолог.знан
ий и умений в
практике
правоп-я.
Исп-ние
словарей
грамм.трудност
ей в речевой
практике.

Использо
вание
словарей
грамматическ
их трудностей
в
речевой
практике.

Виды
связи
в
словосочетани
и.
Виды
сказуемого.
Структу
рные
типы
простых
предл.: двусосе и односос-е,
распр.
и
нераспр.,
предложения
осложн.
инеосл. стр-ры,
полные
и
неполные.
Виды односост.
предл.
Способы
передачи
чужой речи.
Предл.
Ослож-ной
структуры.
Обособл
енные члены
предлож,
обращение,
вводные
и
вставные
конструкции
Способы
передачи
чужой речи
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописан
Пунктуация
Знаки
как
система ие ъ и ь.
как
система препинания

Классифи
кация
сложныхпред
л.
Средства
выражения
синт-ких
отношений
между
частями
сложного
предложения.
Сложные
предл.
с
различными
видами связи.
Оценка
собст.
и
чужой речи с
точки зрения
правильности,
уместности и
выр-ти употр.
синтаксическ
их
конструкций.
Исп-иесинких
конструкций
для
более
точного
выражения
мысли
и
усиления
выраз-ти
речи.

Синтаксис
как
раздел
грамматики.
Словосочетание и
предложение как
единицы
синтаксиса.
Словосочета
ние
как
синтаксическая
единица,
типы
словосочетаний
Проведение
синтаксического
разбора
словосочетаний и
предложений
разных видов.
Однородные
члены
предложения

Синтаксис
как
раздел
грамматики.
Словосочетание
и предложение
как
единицы
синтаксиса
.Словосочет
ание
как
синтакс.
единица, типы
словосочетаний.
Виды предл. по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске.
Анализ
разнообразных
синтаксических
конструкций и
правильное
употребление их
в речи.

и
звукоподражатель
ные слова.
Омонимия
слов
разных
частей речи.
Словари
грамматических
трудностей.

Синтаксис
Грамм.осн
ова предложения,
главные
и
второстепенные
члены, способы
их выражения.
Применение
синтаксических
знаний и умений в
практике
правописания.

88

Знаки
препинания в

правил
правописания.
Понятие
орфограммы.
Правописани
е
гласных
и
согласных
в
составе морфем.
Употреблени
е прописной и
строчной буквы.
Перенос
слов.
.

Слитные,
правил
дефисные
и правописания.
раздельные
Знаки
написания.
препинания и их
функции.
Орфографич Одиночные
и
еские словари и парные
знаки
справочники.
препинания.
Знаки
препинания
в
конце
предложения
Знаки препинания
в
простом
неосложнѐнном
предложении
Овладение
Опора
на
Использовани
орфографической грамматикое
и
интонационный орфографических
пунктуационной
анализ
при словарей
и
зоркостью.
объяснении
справочников по
Соблюдение
расстановки
правописанию для
основных
знаков
решения
орфографических препинания
в орфографических
и
предложении.
и
пунктуационных
пунктуационных
норм
в
проблем.
письменной речи.

при
прямой
речи
и
цитировании, в
диалоге.

сложном
предложении:
сложносочинѐ
нном,
сложноподчи
Знаки
нѐнном,
препинания в бессоюзном, а
простом
также
в
предложении
сложном
Знаки
предложении
препинания в с
разными
простом
видами связи.
осложнѐнном
предложении.
Опора на
фонетический,
морфемнословообразоват
ельный
и
морфологическ
ий анализ при
выборе
правильного
написания
слова.

Опора на
грамм-интный
анализ
при
объяснении
расстановки
знаков преп. в
предложении.
Испниеорф-х
словарей
и
справ.по
прав-ю
для
решения орфх и пунк-х
проблем.

Математика
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Степень
с
Натуральный ряд.
Числовые
Решение
натуральным
Десятичная
выражения,
текстовых
система
значение числового показателем.
задач
Решение
счисления.
выражения.
арифметическ
задач ими
Арифметические Порядок действий текстовых
действия
с в
числовых арифметическими
способами.
способами.
натуральными
выражениях,
Степень с целым
числами.
использование
Свойства
скобок.
Решение показателем.
Действительные числа
арифметических
текстовых
задач
действий.
арифметическими
Квадратны
Числовые
способами.
й корень из
выражения,
Делители
числа. Корень
значение
икратные. Свойства
третьей
числового
и
признаки
степени.
выражения.
делимости.
Понятие
Порядок
Простые
и
об
действий
в составные числа.
иррационально
89

9 класс
Решен
ие
текстовых
задач
арифметич
ескими
способами.

числовых
Разложение
выражениях,
натурального числа
использование
на
простые
скобок. Решение множители.
текстовых задач Деление
с
арифметическими остатком.
способами.
Отношение;
Обыкновенн выражение
ые
дроби. отношения
в
Основное
процентах.
свойство
Пропорция;
дроби.Сравнение основное свойство
обыкновенных
пропорции.
дробей.
Решение
Арифметические текстовых
задач
действия
с арифметическими
обыкновенными
способами.
дробями.
Положительны
Нахождение
е и отрицательные
части от целого и числа,
модуль
целого по его числа. Множество
части.
целых
чисел.
Десятичные
Множество
дроби. Сравнение рациональных
десятичных
чисел;
дробей.
рациональное
Арифметические число
как
действия
с отношение m/n,где
десятичными
т — целое число, а
дробями.
n — натуральное.
Представление
Сравнение
десятичной дроби рациональных
в
виде чисел.
обыкновенной
Арифметические
дроби
и действия
с
обыкновенной в рациональными
виде десятичной. числами. Свойства
Проценты;
арифметических
нахождение
действий.
процентов
от Числовые
величины
и промежутки.
величины по еѐ
процентам.
Решение
текстовых задач
арифметическими
способами.
Координатна
я
прямая.
Изображение
чисел
точками
координатной
прямой.
Измерения, приближения, оценки

м
числе.
Иррациональн
ость числа 2
и
несоизмеримос
ть стороны и
диагонали
квадрата.
Десятичные
приближения
иррациональн
ых чисел.
Множеств
о
действительны
х
чисел;
представление
действительны
х
чисел
бесконечными
десятичными
дробями.
Сравнение
действительны
х чисел.
Неравенства
Числовые
неравенства и
их свойства.
Неравенство с
одной
переменной.
Равносильност
ь неравенств.
Линейные
неравенства с
одной
переменной.
Квадратные
неравенства.

Алгебраические выражения
90

Системы
неравенств
с
одной
переменно
й.

Размеры
объектов
окружающего
мира
(отэлементарных
частиц
до
Вселенной),
длительность
процессов
в
окружающем
мире. Выделение
множителя
—
степени десяти в
записи числа.
Приближѐнно
е
значение
величины,
точность
приближения.
Округление
натуральных
чисел
и
десятичных
дробей. Прикидка
и
оценка
результатов
вычислений.

Буквенные
выражения
(выражения
переменными).
Числовое
значение
буквенного
выражения.

Буквенные
выражения
(выражения
с
переменными).
Числовое
значение
буквенного
выражения.

Уравнение
одной
переменной.
Корень
уравнения.
Свойства
числовых

с Уравнение
одной
переменной.
Корень
уравнения.
Свойства
числовых

Буквенные
выражения
с (выражения
с
переменными).
Числовое
значение
буквенного
выражения.
Допустимые значения
переменных.
Подстановка
выражений
вместо
переменных.
Преобразование
буквенных
выражений на основе
свойств
арифметических
действий. Равенство
буквенных
выражений.
Тождество.
Степень
с
натуральным
показателем и еѐ
свойства. Одночлены
и
многочлены.
Степень многочлена.
Сложение,
вычитание,
умножение
многочленов.
Формулы
сокращѐнного
умножения: квадрат
суммы и квадрат
разности.
Формула
разности квадратов.
Преобразование
целого выражения в
многочлен.
Разложение
многочленов
на
множители.
Многочлены с одной
переменной. Корень
многочлена.
Уравнения
с Уравнение с одной
переменной. Корень
уравнения. Свойства
числовых равенств.
Равносильность
уравнений.
Линейное
91

Допустим
ые значения
переменных.
Подстановка
выражений
вместо
переменных.
Преобразован
ие буквенных
выражений на
основе
свойств
арифметическ
их действий.
Равенство
буквенных
выражений.
Тождество.
Квадратный
трѐхчлен;
разложение
квадратного
трѐхчлена на
множители.
Алгебраи
ческая дробь.
Основное
свойство
алгебраическо
й
дроби.
Сложение,
вычитание,
умножение,
деление
алгебраически
х
дробей.
Степень
с
целым
показателем и
еѐ свойства.

Квадратн
ое уравнение:
формула
корней
квадратного
уравнения.
Теорема

Решен
ие
текстовых
задач
алгебраиче
ским
способом.

равенств.
Решение
текстовых задач
алгебраическим
способом.

равенств.
Равносильность
уравнений.
Решение
текстовых задач
алгебраическим
способом.
Декартовы
координаты
на
плоскости.

уравнение.
Уравнение
с
двумя переменными.
Линейное уравнениес
двумя
переменными,
примеры
решения
уравнений в целых
числах.
Система
уравнений с двумя
переменными.
Равносильность
систем. Системы двух
линейных уравнений
с
двумя
переменными;
решение
подстановкой
и
сложением. Примеры
решения
систем
нелинейных
уравнений с двумя
переменными.
Решение
текстовых
задач
алгебраическим
способом.
Графическая
интерпретация
уравнения с двумя
переменными.
График
линейного
уравнения с двумя
переменными;
угловой коэффициент
прямой;
условие
параллельности
прямых.
Функции
Примеры
зависимостей; прямая
пропорциональность;
обратная
пропорциональность.
Задание зависимостей
формулами;
вычисления
по
формулам.
Зависимости между
величинами. Примеры
графиков
зависимостей,
отражающих
92

Виета.
Решение
уравнений,
сводящихся к
линейным и
квадратным.
Примеры
решения
уравнений
третьей
и
четвѐртой
степеней.
Решение
дробнорациональных
уравнений.
Система
уравнений с
двумя
переменными.
Равносильност
ь
систем.
Системы двух
линейных
уравнений с
двумя
переменными;
решение
подстановкой
и сложением.
Примеры
решения
систем
нелинейных
уравнений с
двумя
переменными.

Примеры
зависимостей;
прямая
пропорционал
ьность;
обратная
пропорционал
ьность.
Задание
зависимостей
формулами;
вычисления
по формулам.
Зависимости

Число
вые
последова
тельности
Понят
ие
числовой
последоват
ельности.
Задание
последоват
ельности
рекуррентн
ой
формулой
и
формулой
n-го члена.
Арифм
етическая и
геометриче
ская
прогрессии
. Формулы
n-го члена
арифметич
еской
и
геометриче
ской
прогрессий

реальные процессы.
Наглядная
геометрия
Наглядные
представления о
фигурах
на
плоскости:
прямая, отрезок,
луч,
угол,
ломаная.
Четырѐхугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Треугольник,
виды
треугольников.
Длина
отрезка,
ломаной.
Периметр
многоугольника.
Единицы
измерения длины.
Измерение длины
отрезка,
построение
отрезка заданной
длины.
Виды углов.
Градусная
мера
угла. Измерение и
построение углов
с
помощью
транспортира.
Биссектриса угла.
Наглядные
представления о
пространственных
фигурах:
куб,
параллелепипед.
Примеры
развѐрток
многогранников.

Числовые функции
Наглядная
Описательная
геометрия
статистика
Наглядные
Представление
представления о данных в виде таблиц,
фигурах
на диаграмм, графиков.
плоскости:
Случайная
окружность, круг. изменчивость.
Взаимное
Статистические
расположение
характеристики
двух прямых.
набора
данных:
Наглядные
среднее
представления о арифметическое,
пространственных медиана, наибольшее
фигурах:
шар, и
наименьшее
сфера. Понятие о значения,
размах.
равенстве фигур. Представление
о
Центральная,
выборочном
осевая
и исследовании.
зеркальная
симметрии.
Изображение
симметричных
фигур.

между
величинами..
Понятие
функции,
область
применения и
область
значения
функции.
Способы
задания
функции.
График
функции.
Свойства
функции, их
отражение на
графике.
Функции,
описывающие
прямую
и
обратную
пропорционал
ьные
зависимости,
их графики и
свойства.
Линейная
функция, еѐ
график
и
свойства.
Квадратичная
функция, еѐ
график
и
свойства.
Графики
функций
y=√x, y=|x|

Понятие
функции,
область
применени
я и область
значения
функции.
Способы
задания
функции.
График
функции.
Свойства
функции,
их
отражение
на графике.
Линейная
функция,
еѐ график и
свойства.
Квадратич
ная
функция,
еѐ график и
свойства.
Степенные
функции с
целым
показателе
м,
их
графики и
свойства.
Графики
функций
y 

x, y  3

Случайные события и вероятность
Достоверные,
невозможные
случайные
события.
Комбинаторика
Комбинаторные
задачи

Первое
и знакомство
понятием
вероятность

Понятие о
случайном
опыте
и
случайном
событии.
Частота
случайного
события.
Вероятност

с

Комбинаторика
Правило
умножения
для
комбинаторных
93

задач

Прямые и углы.
Точка,
прямая,
плоскость.
Отрезок,
луч.
Угол. Виды углов.
Биссектриса угла.

и
противопо
ложных
событий..

Геометрические фигуры
Параллельны Прямые
и
углы.
е
и Точка,
прямая,
пересекающиеся
плоскость. Отрезок,
прямые.
луч.
Угол.
Виды
Перпендикулярны углов. Вертикальные
е
прямые. и смежные углы.
Геометрическое
Биссектриса
угла.
место
точек. Параллельные
и
Свойства
пересекающиеся
биссектрисы угла прямые.
и
серединного Перпендикулярные
перпендикуляра к прямые. Теоремы о
отрезку.
параллельности
и
перпендикулярности
прямых. Серединный
перпендикуляр
к
отрезку. Треугольник.
Высота,
медиана,
биссектриса, средняя
линия треугольника.
Равнобедренные
и
равносторонние
треугольники;
свойства и признаки
равнобедренного
треугольника.
Признаки равенства
треугольников.

Перпенди
куляр
и
наклонная к
прямой.
Неравенство
треугольника.
Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника.
Сумма углов
треугольника.
Четырѐху
гольник.
Параллелогра
мм,
его
свойства
и
признаки.
Многоугольн
ик. Взаимное
расположение
прямой
и
окружности,
двух
окружностей.

Измерение геометрических величин
Длина
Длина
Расстояние от точки
Периметр
отрезка. Периметр окружности,
до прямой. Расстояние многоугольни
многоугольника.
число π, длина между
ка.
Градусная
мера дуги окружности. параллельнымипрямы
Градусна
угла
Понятие
ми.
я мера угла,
площади плоских
соответствие
фигур. Площадь
между
прямоугольника,
величиной
треугольника
центрального
угла и длиной
дуги
окружности.
Координаты
луче.

на Координатная
прямая.
Координатная
плоскость.

Координаты
Координатная
плоскость.

94

Координатная
плоскость.

Соотн
ошения
между
сторонами
и углами
треугольни
ка. Сумма
углов
треугольни
ка.
Решение
треугольни
ков:
теорема
косинусов
и теорема
синусов.
Окружност
ь,
вписанная
в
треугольни
к,
и
окружност
ь,
описанная
около
треугольни
ка.
Площа
дь круга и
площадь
сектора..
Решен
ие задач на
вычислени
е
и
доказатель
ство
с
использова
нием
из.формул.
Уравнение
прямой,
окр.
Координат
ы

середины
отрезка.
Векторы
Длина
(модуль)
вектора.
Равенство
векторов.
Коллинеар
ные
векторы.
Теоретико-множественные понятия
Стандартн
ые
обозначени
я числовых
множеств.
Определение.
Пример
контрпример.

Элементы логики
Определение.
Определение.
и Пример
и Аксиомы и теоремы.
Доказательство.
контрпример.
от
Понятие
о Доказательство
противного. Теорема,
равносильности.
обратная
данной.
Понятие
и
логические связки Пример
контрпример.
и, или.
Понятие логические
связки и, или.

История
формирования
понятия
числа:
натуральные
числа, дроби.
Старинные
системы записи
чисел. Дроби в
Вавилоне, Египте,
Риме. Открытие
десятичных
дробей.
Старинные
системы
мер.
Десятичные дроби
и
метрическая
система мер.

Определе
ние. Аксиомы
и
теоремы.
Доказательств
о.
Доказательств
о
от
противного.
Теорема,
обратная
данной.
Пример
и
контрпример.
Математика в историческом развитии
Появление
Зарождение алгебры в
История
отрицательных
недрах арифметики. формировани
чисел и нуля. Ал-Хорезми.
я
понятия
Л. Магницкий.
Рождение буквенной числа:
Л. Эйлер.
символики. П. Ферма. недостаточно
Изобретение
История вопроса сть
метода координат, о нахождении формул рациональных
позволяющего
корней
чисел
для
переводить
алгебраических
геометрическ
геометрические
уравнений.
их измерений,
объекты на язык Изобретение метода иррациональн
алгебры.
координат,
ые
числа.
Р. Декарт
и позволяющего
Зарождение
П. Ферма.
переводить
алгебры
в
Примеры
геометрические
недрах
различных систем объекты
на
язык арифметики.
координат
на алгебры. Р. Декарт и
плоскости.
П. Ферма. Примеры
История числа π.
различных
систем
координат
на
плоскости.
95

Опред
еление.
Аксиомы и
теоремы.
Доказатель
ство.
Доказатель
ство
от
противного
.

Истор
ия вопроса
о
нахождени
и формул
корней
алгебраиче
ских
уравнений,
неразреши
мость
в
радикалах
уравнений
степени,
большей
четырѐх.

Физика
Физика и физические методы изучения природы
7 класс
Физика — наука о
природе. Наблюдение и
описание
физических
явлений.
Измерение
физических
величин.
Международная
система
единиц.
Механическое
движение.
Траектория.
Путь
—
скалярная
величина.
Скорость — векторная
величина. Модуль вектора
скорости
Давление.
Атмосферное
давление. Закон Паскаля.
Закон Архимеда. Условие
плавания тел.
Условия
равновесия
твѐрдого тела
Работа..
Мощность..
Простые
механизмы.
Коэффициент
полезного
действия (КПД.

8 класс

9 класс
Научный метод познания.
Наука и техника.

Механические явления
Равномерное
прямолинейное
Молекулярная физика и
движение.
Относительность
термодинамика
Строение вещества. Опыты, механического
движения.
доказывающие
атомное Графики зависимости пути и
строение
вещества. модуля скорости от времени
Тепловое
движение
и движения.Ускорение
—
взаимодействие
частиц векторная
величина.
вещества.
Агрегатные Равноускоренное
состояния
вещества. прямолинейное
движение.
Свойства газов, жидкостей и Графики зависимости пути и
твѐрдых тел.
модуля
скорости
Тепловое равновесие. равноускоренного
Температура. Внутренняя
прямолинейного движения от
энергия. Работа и
времени
движения.
теплопередача. Виды
Равномерное
движение
по
теплопередачи. Количество окружности.
теплоты. Испарение и
Центростремительное
конденсация. Кипение.
ускорение.
Влажность воздуха.
Инерция. Инертность тел.
Плавление и
Первый
закон
Ньютона.
кристаллизация. Закон
Взаимодействие тел. Масса —
сохранения энергии в
скалярная величина. Плотность
тепловых процессах.
вещества. Сила — векторная
величина.
Второй
закон
Ньютона.
Третий
закон
Ньютона. Движение и силы
Электрические и магнитные явления
Электризация
тел. Электрогенератор.
Электрический заряд. Два Трансформатор.
вида электрических зарядов. Электромагнитные колебания.
Закон
сохранения Электромагнитные
волны.
электрического
заряда. Влияние
электромагнитных
Электрическое
поле. излучений
на
живые
Напряжение. Конденсатор. организмы.
Энергия
электрического Принципы
радиосвязи
и
поля.
телевидения.
Постоянный электрический Свет
—
электромагнитная
ток.
Сила
тока. волна. Дисперсия света.
Электрическое
96

сопротивление.
Электрическое напряжение.
Квантовые явления
Строение
атома.
Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон Ома Планетарная модель атома.
для участка электрической Квантовые постулаты Бора.
Линейчатые спектры. Атомное
цепи. Работа и мощность
электрического тока. Закон ядро. Состав атомного ядра.
Джоуля—Ленца.
Правила Ядерные силы. Дефект масс.
Энергия связи атомных ядер.
безопасности при работе с
Радиоактивность.
Методы
источниками
регистрации
ядерных
электрического тока.
Постоянные
магниты. излучений. Ядерные реакции.
реактор.
Взаимодействие магнитов. Ядерный
Магнитное поле. Магнитное Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных
поле
тока.
Действие
излучений на живые
магнитного
поля
на
организмы. Экологические
проводник с током.
проблемы, возникающие при
Плоское зеркало. Линзы.
использовании атомных
Фокусное расстояние и
электростанций
оптическая сила линзы.
Оптические приборы.
Строение и эволюция вселенной
Геоцентрическая
и
гелиоцентрическая
системы
мира. Физическая природа
небесных
тел
Солнечной
системы.
Происхождение
Солнечной
системы.
Физическая природа Солнца и
звѐзд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной.
География
5класс
Источники
географической
информации

6класс

7 класс

8 кл

География Земли
Земная кора и
Материки,
литосфера.
океаны и страны

97

9 класс

География России
Особенност
Хозяйство
и
России
географического
положения
России

Развитие
географических
знаний о Земле.
Развитие
представлений
человека о мире.
Выдающиеся
географические
открытия.
Современный
этап научных
географических
исследований

Рельеф
Земли.
Внутреннее
строение
Земли, методы
его изучения.
Земная кора и
литосфера.
Рельеф Земли.
Человек и
литосфера.

Современный
облик Земли:
планетарные
географические
закономерности.
Материки и океаны
на поверхности
Земли. Происх.
материков и впадин
океанов.
Современное
географическое
положение
материков и
океанов. Главные
черты рельефа
Земли. Клим-щие
факторы и
климаты.
Внутренние воды
суши. Зональные
природные
комплексы Земли.

Границы России.
История
освоения и
изучения
территории
России.
Современное
административн
отерриториальное
устройство
страны

Особенности
хозяйства
России
Производственн
ый капитал.
Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК).
Машиностроени
е.
Металлургия.
Химическая
промышленност
ь
Агропромышлен
ный комплекс.
Сфера услуг
(инфраструктурн
ый комплекс).

Глобус
Масштаб и его
виды.
Параллели.
Меридианы.
Определение
направлений на
глобусе.
Градусная сетка.
Географические
координаты, их
определение.
Способы
изображения
земной
поверхности

Земные
оболочки
Атмосфера —
воздушная
оболочка
Земли.
Гидросфера —
водная
оболочка
Земли.
Биосфера
Земли.

Материки, океаны
и страны.
Основные черты
рельефа, климата и
внутренних вод
Африки,
Австралии,
Северной и Южной
Америки,
Антарктиды,
Евразии и
определяющие их
факторы.
Зональные
природные
комплексы
материков.
Население
материков.
Природные
ресурсы и их
использование.
Изменение
природы под
влиянием хоз-ной
деят. человека.
Океаны Земли.
Особенности
природы,
природные

Природа
России
Прир. условия и
ресурсы России.
Геол-кое
строение, рельеф
и полезные
ископаемые.
Климат и
климатические
ресурсы.
Внутр. воды и
водные ресурсы.
Почва и
почвенные
ресурсы.
Растительный и
животный мир.
Биологические
ресурсы.
Природно-хозные зоны.

Районы России
Природнохозяйственное
районирование
России.
Крупные
регионы и
районы России.
Регионы России:
Западный и
Восточный.
Районы России:
Европейский
Север,
Центральная
Россия,
Европейский
Юг, Поволжье,
Урал, Западная
Сибирь,
Восточная
Сибирь,
Дальний Восток.

Население
России
Численность
населения

Россия в
современном
мире
Россия в

Почва как
особое
природное
образование.
Географическа
я оболочка
Земли.

План
местности.Орие
нтир.и способы
ориен-ния на

Население
Земли
Заселение
человеком

98

местности.
Компас. Азимут.
Измерение
расстояний и
определение
направлений на
местности и
плане. Способы
изображения
рельефа земной
поверхности.
Условные знаки

Земли. Расы.
Численность
населения
Земли, еѐ
изменение во
времени.
Размещение
людей на
Земле.

богатства,
хозяйственное
освоение
Северного
Ледовитого,
Атлантического,
Индийского и
Тихого океанов.
Охрана природы.

.Географическа
я карта —
особый
источник
информации.От
личия карты от
плана. Легенда
карты, градусная
сетка.
Ориентирование
и измерение
расстояний по
карте.

Историкокультурные
районы мира.
Памятники
природного и
культурного
наследия
человечества.

Географически
е методы
изучения
окружающей
среды.
Наблюдение.
Опис. и
сравнительные
методы. Испол.
инструментов и
приборов.
Картографическ
ий метод.

Многообразие
стран, их
основные типы.
Столицы и
крупные города.
Комплексная
географическая
характеристика
стран (по выбору):
географическое
положение,
население,
особенности
природы и
хозяйства, пам.
культуры.

Природа Земли
и человек
Земля —
планета Солн.
системы. Земля
— планета
Солнечной
системы.
Неравномерное
99

России.
Половой и
возрастной
состав населения
страны.
Народы и
религии России.
Особенности
размещения
населения
России.

системе
международного
географического
разделения
труда.
Взаимосвязи
России с
другими
странами мира.
Объекты
Всемирного
природного и
культурного
наследия в
России.

распр. Солн.
света и тепла на
поверхности
Земли. Пояса
освещѐнности.
Часовые пояса.
Биология
5 класс
6 класс
7класс
Содержательная линия «Живые
организмы»

8 класс
«Человек и его
здоровье»

9 класс
«Общие
биологические
закономерности»
-Биология
-Биология как Биология как -Человек и
Отличительные
как наука
наука, роль
наука.
окружающая среда.
признаки живых
-Роль
биологии,
Разнообразие Природная и
организмов
биологии в
разнообразие организмов
социальная среда
Особенности
практическо организмов
-Бактерии
обитания человека.
химического состава
й
-Клетки,
-Грибы
Защита среды
организмов:
деятельност ткани, органы -Лишайники
обитания человека.
неорганические и
и людей.
растений
-Вирусы
- Общие сведения об
органические
-процессы
-Растения.
организме человека.
вещества, их роль в
Разнообрази жизнедеятель Многообразие Место человека в
организме
е
ности: обмен растений,
системе
Клеточное строение
организмов. веществ,
принципы их органического мира.
организмов.
питание,
классификаци Черты сходства и
Строение клетки.
отличительн фотосинтез и и. Водоросли, различия человека и
Многообразие клеток.
ые признаки т.д
мхи,
животных Строение
Обмен веществ и
ей разных
-ядовитые
папоротники, организма человека:
превращение энергии.
царств
растения
голосеменные клетки, ткани, органы Роль питания,
живой
-охрана
,
и системы органов.
дыхания, транспорта
природы
редких и
покрытосемен Методы изучения
веществ, удаление
-методы
исчезающих
ные
организма человека.
продуктов обмена
изучения
видов
-значение
- Опора и движение.
Рост и развитие
живых
растений и
важнейших
Опорно-двигательная организмов
организмов: животных
с/х культур
система.
Размножение.
наблюдение, -основные
-усложнение
Профилактика
Бесполое и половое
измерение,
растительные растений в
травматизма. Значение размножение
эксперимент сообщества
процессе
физических
Половые клетки.
-клеточное
-процессы
эволюции
упражнений и
Оплодотворение.
строение
жизнедеятель - Животные:
культуры труда для
Наследственность и
организмов ности и их
строение,
формирования скелета изменчивость —
-правила
регуляция у
многообразие, и мускулатуры.
свойства организмов
работы в
животных
их роль в
Первая помощь при
Наследственная и
кабинете
-размножение, природе и
травмах опорноненаследственная
биологии с
рост,
жизни
двигательной
изменчивость
биологическ развитие,
человека
системы.
Движущие силы
ими
поведение,
-с/х и
- Транспорт веществ.
эволюции:
приборами
рефлексы,
домашние
Внутренняя среда
наследственность и
и
инстинкты.
животные
организма, значение
изменчивость, борьба
инструмента
ее постоянства. Кровь. за существование,
ми
профилактика Группы крови. Лимфа. естественный отбор.
заболеваний,
Переливание крови.
Результаты эволюции:
100

вызванных
животными
-усложнение
животных в
процессе
эволюции.
приспособлен
ие к
различным
средам
обитания.

5 класс
Внешность
человека
Моя семья
Школа.
Школьная
жизнь
Мой дом
Мои увлечения
В
мире
животных
Городская/сель
ская
среда
проживания
школьников
Каникулы
Моя планетамой
дом
Школьная
жизньгода – 60
часов.101101
101101101101

6 класс
Характеристика
человека
Каникулы и их
проведение
в
различное время
года.
Чтение - мое
хобби
В
мире
английского
Праздники
Молодежная
мода
Страшные
истории
Здоровье
и
личная гигиена
Домашние
и
школьные
обязанности
Путешествия

Иммунитет. Антитела.
Аллергические
реакции.
Предупредительные
прививки. Лечебные
сыворотки. Строение
и работа сердца.
Газообмен в легких и
тканях.
Инфекционные
заболевания и меры
их профилактики.
Вред табакокурения.
- Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система. Нарушения
работы
пищеварительной
системы и их
профилактика.
Приемы оказания
первой помощи при
травмах, ожогах,
обморожениях и их
профилактика.
Закаливание
организма.

многообразие видов,
приспособленность
организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи
организмов и
окружающая среда.
Среда — источник
веществ, энергии и
информации.
Экологические
организации живой
природы. Экосистема.
Взаимодействие
разных видов в
экосистеме
Пищевые связи в
экосистеме
Круговорот веществ и
превращение энергии
Биосфера —
глобальная
экосистема
Распространение и
роль живого вещества
в биосфере
Роль человека в
биосфере

Английский язык
Предметное содержание речи
7 класс
8 класс
Общение
и Межличностные
межличностные отношения
в
отношения
со семье
сверстниками
Досуг
и
Спорт в нашей
увлечения
жизни
(спорт, музыка,
Музыка в нашей посещение
жизни
кино/театра);
Америка
(ее Школьное
географическое
образование,
местоположение, школьная жизнь
традиции
и Родная страна и
символы)
страна/страны
Кино
изучаемого
Прошлое,
языка,
их
настоящее,
культурные
будущее.
особенности, их
Наша вселенная вклад в науку и
Добро
мировую
пожаловать
в культуру;
Россию.
средства
101

9 класс
Решение
конфликтных
ситуаций
Досуг и увлечения
(дискотеки, кафе)
Молодежная мода;
покупки,
карманные деньги
Школьное
образование,
международные
школьные обмены;
переписка
проблемы выбора
профессии
Средства массовой
информации
(пресса,
телевидение, радио,
Интернет)
Природа
и

массовой
информации
(пресса,
телевидение,
радио,
Интернет)
Здоровый образ
жизни

102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102102102
102102
Умение вести
диалоги
этикетного
характера,
диалограсспрос.
Объѐм диалога
—
от
3-4
реплик
со
стороны
каждого
обучающегося.

Развитие
и
совершенствов
ание связных
высказываний
с
использование
м
основных
коммуникатив

проблемы
экологии.

Виды речевая деятельности Говорение. Диалогическая речь
Дальнейшее
Дальнейшее
Дальнейшее
Дальнейшее
совершенствова совершенствова совершенствова совершенствование
ние
ние
ние
диалогической
диалогической
диалогической
диалогической
речи при более
речи:
умение речи при более речи при более вариативном
вести
диалоги вариативном
вариативном
содержании
и
этикетного
содержании
и содержании
и более
характера,
более
более
разнообразном
диалог-расспрос, разнообразном
разнообразном
языковом
диалог —
языковом
языковом
оформлении Объѐм
побуждение
к оформлении
оформлении
диалога
—4—5
действию,
Объѐм диалога (8—9 классы) со реплик
(8—9
Объѐм диалога — от 3 реплик
стороны
классы) со стороны
— от 3 реплик
до 4—5 реплик каждого
каждого
до 4—5 реплик со
стороны обучающегося.
обучающегося.
со
стороны каждого
Продолжительно Продолжительност
каждого
обучающегося.
сть диалога — ь диалога — 2,5—3
обучающегося.
2,5—3 мин (9 мин (9 класс).
класс).
Виды речевой деятельности Говорение. Монологическая речь
Дальнейшее
Дальнейшее
Дальнейшее
Дальнейшее
развитие
и развитие
и развитие
и развитие
и
совершенствова совершенствова совершенствова совершенствование
ние
связных ние
связных ние
связных связных
высказываний с высказываний с высказываний с высказываний
с
использованием использованием использованием использованием
основных
основных
основных
основных
коммуникативн
коммуникативн
коммуникативн
коммуникативных
102

ных
типов
речи:
описание,
сообщение,
рассказ
(включающий
эмоциональнооценочные
суждения), с
опорой и без
опоры
на
прочитанный
или
услышанный
текст
либо
заданную
коммуникатив
ную ситуацию.
Объѐм
монологическо
го
высказывания
— от 8—10
фраз

ых типов речи:
описание,
сообщение,
рассказ
(включающий
эмоциональнооценочные
суждения),
рассуждение
(характеристика)
с высказыванием
своего мнения с
опорой и без
опоры
на
прочитанный
или
услышанный
текст
либо
заданную
коммуникативну
ю
ситуацию.
Объѐм
монологическог
о высказывания
— от 8—10 фраз

Аудирование
Развитие
и Дальнейшее
совершенствов развитие
и
ание
совершенствова
восприятия и ние восприятия
понимания на и понимания на
слух
слух
аутентичных
аутентичных
аудиои аудиои
видеотекстов
видеотекстов (с
(с пониманием пониманием
основного
основного
содержания, с содержания,
с
выборочным и выборочным и
полным
полным
пониманием
пониманием
воспринимаем воспринимаемог
ого на слух о на слух текста)
текста)
в в зависимости от
зависимости от коммуникативно
коммуникатив й
задачи
и
ной задачи и функциональног
функциональн о типа текста.
ого
типа Время звучания
текста.
текстов
для
Аудирование с аудирования —

ых типов речи:
описание,
сообщение,
рассказ
(включающий
эмоциональнооценочные
суждения),
рассуждение
(характеристика)
с высказыванием
своего мнения и
краткой
аргументацией с
опорой и без
опоры
на
прочитанный
или
услышанный
текст
либо
заданную
коммуникативну
ю
ситуацию.
Объѐм
монологическог
о высказывания
— от 8—10 фраз

ых типов речи:
описание,
сообщение,
рассуждение
(характеристика)
с высказыванием
своего мнения и
краткой
аргументацией с
опорой и без
опоры
на
прочитанный
или
услышанный
текст
либо
заданную
коммуникативну
ю
ситуацию.
Объѐм
монологическог
о высказывания
—10—12 фраз
(8—9 классы).
Продолжительно
сть монолога —
1,5—2 мин (9
класс).

типов
речи:
описание,
сообщение, рассказ
(включающий
эмоциональнооценочные
суждения),
рассуждение
(характеристика) с
высказыванием
своего мнения и
краткой
аргументацией
с
опорой и без опоры
на
прочитанный
или услышанный
текст
либо
заданную
коммуникативную
ситуацию. Объѐм
монологического
высказывания
—
10—12 фраз (8—9
классы).
Продолжительност
ь монолога — 1,5—
2 мин (9 класс).

Дальнейшее
развитие
и
совершенствова
ние восприятия
и понимания на
слух
аутентичных
аудиои
видеотекстов (с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным и
полным
пониманием
воспринимаемог
о на слух текста)
в зависимости от
коммуникативно
й
задачи
и
функциональног
о типа текста.
Жанры текстов:
прагматические,
Типы
текстов:

Дальнейшее
развитие
и
совершенствова
ние восприятия
и понимания на
слух
аутентичных
аудиои
видеотекстов с
разной глубиной
проникновения в
их
в
зависимости от
коммуникативно
й
задачи
и
функциональног
о типа текста.
Жанры текстов:
прагматические,
публицистическ
ие.
Типы
текстов:
объявление,
реклама,
сообщение,

Дальнейшее
развитие
и
совершенствование
восприятия
и
понимания на слух
аутентичных
аудиои
видеотекстов
с
разной
глубиной
проникновения
в
их содержание (с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
и
полным
пониманием
воспринимаемого
на слух текста) в
зависимости
от
коммуникативной
задачи
и
функционального
типа текста.
Жанры
текстов:

103

пониманием
основного
содержания
текста
осуществляетс
я
на
аутентичном
материале,
содержащем
наряду
с
изученными и
некоторое
количество
незнакомых
языковых
явлений.
Время
звучания
текстов
для
аудирования
— до 2 мин.

до 1 мин.
Аудирование с
пониманием
основного
содержания
текста
осуществляется
на аутентичном
материале,
содержащем
наряду
с
изученными
и
некоторое
количество
незнакомых
языковых
явлений. Время
звучания текстов
для аудирования
— до 2 мин.
для
аудирования —
до 1,5 мин.

Читать
и
понимать
аутентичные
тексты
(в
зависимости от
вида чтения): с
пониманием
основного
содержания
(ознакомитель
ное чтение); с
полным
пониманием
содержания
(изучающее
чтение);.
Независимо от
вида
чтения
возможно
использование
двуязычного
словаря.

Жанры
текстов: научнопопулярные,
публицистическ
ие, художественные,
прагматические.
Типы
текстов:
статья,
интервью,
рассказ,
объявление,
рецепт,
меню,
проспект,
реклама,
стихотворение и
др.

объявление,
реклама,
сообщение,
рассказ, диалогинтервью,
стихотворение и
др.
Время звучания
текстов
для
аудирования —
до 1 мин.
Время звучания
текстов
для
аудирования —
до 1,5 мин.

рассказ, диалогинтервью,
стихотворение и
др.
Содержание
текстов должно
соответствовать
возрастным
особенностям и
интересам
обучающихся и
иметь
образовательну
ю
и
воспитательную
ценность.
Время звучания
текстов
для
аудирования —
до 2 мин.
. Время звучания
текстов
для
аудирования —
до 1,5 мин.

Чтение
с
Содержание Чтение
текстов должно выборочным
соответствовать пониманием
нужной
или
возрастным
особенностям и интересующей
информации
интересам
осуществляется
обучающихся,
на
несложных
иметь
аутентичных
образовательну
ю
и текстах разных
и
воспитательную жанров
предполагает
ценность,
умение
воздействовать
просмотреть
на
или
эмоциональную текст
несколько
сферу
коротких
обучающихся.
и
Независимо от текстов
выбрать
вида
чтения
информацию,
возможно
которая
использование
необходима или
двуязычного
представляет
словаря.
интерес
для
.
обучающихся.
Объѐм
текста
для чтения —
104

прагматические,
публицистические.
Типы
текстов:
объявление,
реклама,
сообщение,
рассказ,
диалогинтервью,
стихотворение
и
др.
Содержание
текстов
должно
соответствовать
возрастным
особенностям
и
интересам
обучающихся
и
иметь
образовательную и
воспитательную
ценность.
Время
звучания
текстов
для
аудирования — до
1,5 мин.
Чтение
с
полным
пониманием
осуществляется на
несложных
аутентичных
текстах,
построенных
в
основном
на
изученном
языковом
материале,
с
использованием
различных приѐмов
смысловой
переработки текста
(языковой догадки,
выборочного
перевода) и оценки
полученной
информации.
Объѐм текстов для
чтения — до 300
слов.

около 350 слов.
Развитие
и
совершенствов
ание
письменной
речи, а именно
умений:
— писать
короткие
поздравления с
днем рождения
и
другими
праздниками,
выражать
пожелания
(объѐмом 30—
40
слов,
включая
адрес);

Дальнейшее
развитие
и
совершенствова
ние письменной
речи, а именно
умений:
— писать
короткие
поздравления с
днем рождения и
другими
праздниками,
выражать
пожелания
(объѐмом 30—40
слов, включая
адрес);
— писать
личное письмо с
опорой и без
опоры
на
образец

Письменная речь
Дальнейшее
Дальнейшее
развитие
и развитие
и
совершенствова совершенствова
ние письменной ние письменной
речи
речи, а именно
—писать
умений:
личное письмо с
-заполнять
опорой и без формуляры,
опоры
на бланки
образец
(указывать имя,
(расспрашивать
фамилию, пол,
адресата о его гражданство,
жизни,
делах, адрес);
сообщать то же
— писать
самое о себе, личное письмо с
выражать
опорой и без
благодарность,
опоры
на
давать
совет, образец
просить о чѐмлибо).
Объѐм
личного письма
— около 100—
110
слов,
включая адрес

Языковые знания и навыки. Орфография.
Знание правил Знание правил Знание правил Знание правил
чтения
и чтения
и чтения
и чтения
и
орфографии и орфографии
и орфографии
и орфографии
и
навыки
их навыки
их навыки
их навыки
их
применения на применения на применения на применения на
основе
основе
основе
основе
изучаемого
изучаемого
изучаемого
изучаемого
лексиколексиколексиколексикограмматическо грамматического грамматического грамматического
го материала.
материала.
материала.
материала.
Навыки
адекватного
произношен
ия
и
различения
на слух всех
звуков
изучаемого
иностранног
о языка в
потоке речи,
соблюдение

Навыки
адекватного
произношени
я
и
различения на
слух
всех
звуков
изучаемого
иностранного
языка
в
потоке речи,
соблюдение

Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного
произношения
и
различения на слух
всех
звуков
изучаемого
иностранного языка в
потоке
речи,
соблюдение ударения
и интонации в словах
и фразах, ритмикоинтонационные
навыки произношения
105

Дальнейшее
развитие
и
совершенствование
письменной речи
— составлять
план,
тезисы
устного
или
письменного
сообщения, кратко
излагать
результаты
проектной
деятельности.

Знание
правил
чтения
и
орфографии
и
навыки
их
применения
на
основе изучаемого
лексикограмматического
материала.

ударения и ударения
интонации в интонации
словах и
словах
фразах
фразах

и различных
в предложений.
и

Навыки
распознаван
ия
и
употреблени
я в речи
лексических
единиц,
обслуживаю
щих
ситуации
общения в
рамках
тематики
основной
школы.

Навыки
распознавани
я
и
употребления
в
речи
лексических
единиц,
обслуживающ
их ситуации
общения
в
рамках
тематики
основной
школы, в том
числе
наиболее
распространѐ
нных
устойчивых
словосочетан
ий.

Знание
признаков
нераспрост
ранѐнных
и
распростра
нѐнных
простых
предложен
ий,
безличных
предложен
ий,
существит
ельных в
различных
падежах,
артиклей,

Знание
признаков
и
навыки
распознавания
и употребления
в речи глаголов
в
наиболее
употребительн
ых временны2х
формах
действительног
о
и
прилагательны
х,
наречий,
степеней
сравнения
прилагательны
х и наречий,
предлогов,
количественны
х и порядковых
числительных

типов

Лексическая сторона речи
Навыки
Навыки
распознавания
и распознавания и
употребления в речи употребления в
лексических единиц, речи
обслуживающих
лексических
ситуации общения в единиц,
рамках
тематики обслуживающих
основной школы, в ситуации
том числе наиболее общения
в
распространѐнных
рамках тематики
устойчивых
основной
словосочетаний,
школы, в том
оценочной лексики, числе наиболее
реплик-клише
распространѐнн
речевого
этикета, ых устойчивых
характерных
для словосочетаний,
культуры
стран оценочной
изучаемого языка;
лексики, репликклише речевого
этикета,
характерных для
культуры стран
изучаемого
языка;
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и Знание
навыки распознавания признаков
и употребления в речи безличных
глаголов в наиболее предложений,
употребительных
сложносочиненн
временных
формах ых
и
действительного
и сложноподчинѐн
страдательного
ных
залогов,
модальных предложений,
глаголов
и
их использования
эквивалентов,
прямого
и
прилагательных,
обратного
наречий,
степеней порядка
слов.
сравнения
Навыки
прилагательных
и распознавания и
наречий, предлогов,
употребления в
речи
перечисленных
грамматических
явлений.

106

Навыки
распознавания
и
употребления
в
речи лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации общения
в рамках тематики
основной школы, в
том числе наиболее
распространѐнных
устойчивых
словосочетаний,
оценочной лексики,
реплик-клише
речевого этикета,
характерных
для
культуры
стран
изучаемого языка;
основные способы
словообразования:
аффиксация,
словосложение,
конверсия.
Знание признаков и
навыки
распознавания
и
употребления
в
речи глаголов в
наиболее
употребительных
временных формах
действительного и
страдательного
залогов, модальных
глаголов
и
их
эквивалентов,
существительных в
различных
падежах, артиклей,
относительных,
неопределѐнных/не
определѐнноличных
местоимений,
прилагательных,
наречий, степеней

сравнения
прилагательных
наречий,
предлогов,
количественных
порядковых
числительных
Умение
распознава
ть
и
употреблят
ь в устной
и
письменно
й речи в
ситуациях
формально
го
и
неформаль
ного
общения
основные
нормы
речевого
этикета,
принятые в
странах
изучаемого
языка

Основные
способы
словообраз
ования:
• существи
тельное +
существит
ельное
(policeman)
• прилагате
льное
+
существит
ельное
(blackboard
3) конверс

Умение
осуществлять
межличностное
и
межкультурное
общение,
используя
знания
о
национальнокультурных
особенностях
своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка,
полученные на
уроках
иностранного
языка
и
в
процессе
изучения
других
предметов
(знания
межпредметног
о
характера).ино
странном
языке;

Социокультурные знания и умения
Умение распознавать
умениями
и употреблять в
представлять
устной и письменной родную страну и
речи в ситуациях
культуру
на
формального и
иностранном
неформального
языке; оказывать
общения основные
помощь
нормы речевого
зарубежным
этикета, принятые в
гостям в нашей
странах изучаемого
стране
в
языка (репликиситуациях
клише, наиболее
повседневного
распространѐнную
общения.
оценочную лексику);

Языковые средства Лексическая сторона речи
Основные
Основные
способы Овладение
способы
словообразования:
лексическими
словообразован
• образование
единицами,
ия:
существительных от обслуживающим
• числител неопределѐнной
и новые темы,
ьных:
-teen формы глагола (toplay проблемы
и
(fifteen),
- — play);
ситуации
ty(seventy), -th
Представления о общения
в
(sixth);
синонимии,
пределах
Распознава антонимии,
тематики
ние
и лексической
основной
использование сочетаемости,
школы, в объѐме
интернационал многозначности.
1200
единиц
ьных
слов
(включая
500,
усвоенных
в
(doctor).
107

и
и

Умение
осуществлять
межличностное и
межкультурное
общение,
используя знания о
национальнокультурных
особенностях своей
страны
и
страны/стран
изучаемого языка,
полученные
на
уроках
иностранного
языка и в процессе
изучения
других
предметов (знания
межпредметного
характера).иностра
нном языке;
.

Основные способы
словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis(disagree),
mis(misunderstand), re(rewrite);
-ize/ise(organize);
• существитель
ных:
-sion/-tion
(conclusion/celebrati
on
• прилагательн
ых: un- (unpleasant),
im-/in-

ия:

• наречий:
-ly (usually);

Определѐн
ный,
неопределѐ
нный
и
нулевой
артикли (в
том числе
с
географиче
скими
названиям
и).
Неисчисля
емые
и
исчисляем
ые
существит
ельные (a
pencil,
water),
существит
ельные с
причастия
ми
настоящег

Дальнейшее
расширение
объѐма
значений
грамматически
х
средств,
изученных
ранее,
и
знакомство с
новыми
грамматически
ми явлениями.
Нераспрос
транѐнные
и
распространѐн
ные
простые
предложения, в
том числе с
несколькими
обстоятельства
ми,
следующими в
определѐнном
порядке
Предложенияск

начальной
школе).
Лексические
единицы
включают
устойчивые
словосочетания,
оценочную
лексику,
реплики-клише
речевого
этикета,
отражающие
культуру стран
изучаемого
языка.
Основные
способы
словообразовани
я:
• образовани
е
существительны
х
от
прилагательных
(richpeople
—
therich).
Грамматическая сторона речи
Все
типы
вопросительных
предложений (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы в Present,
Future,
PastSimple;
PresentPerfect;
PresentContinuous)Поб
удительные
предложения
в
утвердительной
(Becareful)
и
отрицательной
(Don’tworry) форме.
Конструкция
tobegoingto
(для
выражения будущего
действия).
Предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
со
108

(impolite/independe
nt),
inter(international);
-y
(busy), -ly (lovely), ful (careful), -al
(historical),
-ic
(scientific), -ian/-an
(Russian),
-ing
(loving);
-ous
(dangerous), -able/ible
(enjoyable/responsib
le), -less (harmless),
-ive (native);
2) словосложен
ие: прилагательное
+ прилагательное
(well-known);

о
и
прошедше
го времени
(a
burninghou
se,
a
writtenlette
r).
Существит
ельные в
функции
прилагател
ьного
(artgallery).
Числитель
ные
для
обозначен
ия дат и
больших
чисел.

Содержа
ние
образова
ния
1.Челове
к
в
социальн
ом
измерени
и

онструкциями
as ... as, not so
… as, either ...
or,
neither … nor.
Степени
сравнения
прилагательны
х и наречий, в
том
числе
образованных
не по правилу
(little — less —
least).
Личные
местоимения в
именительном
(my)
и
объектном (me)
падежах,
а
также
в
абсолютной
форме (mine).
Неопределѐнн
ые
местоимения
(some, any).

страдательным
залогом (by, with).
Модальныеглаголыии
хэквиваленты
(can/could/be able to,
may/might, must/have
to, shall, should, would,
need).
Конструкции It takes
me ... to do something;
to look/feel/be happy.

Обществознание
7 класс
8 класс

5 класс

6 класс

Приро
да
человека.
Интересы и
потребност
и.
Деятельнос
ть
и
поведение.
Люди
с
ограниченн
ыми
возможнос
тями
и
особыми
потребност
ями.
Разл.
в
поведении
мальчиков
и девочек.

Социальная сущность личности
Здоровый
Здоровый
Самооценка.
образ жизни. образ
жизни.
Здоровый
Безопасность
образ жизни. Безопасность
жизни.
Безопасност жизни.
ь
жизни. Образование и Образование и
самообразован самообразование
Мотивы
.
Социальные
деятельност ие.
Социально «параметры
и.
Виды
деятельност е становление личности».
и. Люди с человека: как Положение
усваиваются
личности
в
ограниченн
социальные
обществе:
от
ыми
чего
оно
возможностя нормы.
зависит. Статус.
ми
и
Типичные
особыми
социальные
потребностя
роли.
ми.
Национальная
Как человек
принадлежность:
познаѐт мир
влияет ли она на
и
самого
социальное
себя.
109

9 класс

Здоровый
образ
жизни.
Безопасность
жизни. Возраст
человека
и
социальные
отношения.
Гендер
как
«социальный
пол».
Гражданскоправовое
положение
личности
в
обществе.

2.Ближне
е
социальн
ое
окружен
ие.

Нац-ая
принадлеж
ность
Юные
граждане
России:
какие
права
человек
получает
от
рождения
Семья
и
семейные
отношения.
Межлично
стные
отношения.
Общение.

3.Общест
вобольшой
дом
человече
ства.

Что
связывает
людей
в
общество.
Из
чего
складывает
ся
духовная
культура
общества.

4.Общест
во,в
котором
мы
живем

Современн
ые
средства
связи
и
коммуника
ции,
их
влияние на
нашу
жизнь.
Экологичес
кая
ситуация в
современно
м
глобальном
мире: как
спасти

Образование
и
самообразов
ание.
Особенност
и
подростково
го возраста.
Отн. в семье
и
со
сверстникам
и.
Семья
и
семейные
отношения.
Человек
в
малой
группе.
Стили
общения.

положение
личности?

Роли в семье.
Межличностны
е конфликты и
пути
их
разрешения.

Семейные
ценности
и
традиции. Забота
и воспитание в
семье.

Современное общество
Труд и образ Различные
Устойчивость и
жизни
сферы
изменчивость в
людей: как общ.жизни, их развитии
создаются
взаимосвязь.
общества.
материальн
Экономика и Основные типы
ые
блага. производство.
обществ.
Экономика. Социальные
Общественный
Социальные общности
т прогресс.
различия в группы.
Социальные
обществе:
общности
и
причины их
группы.
возникновен
ия
и
проявления.
Глобальные Государственн Ускорение
проблемы
ое устройство мирового
современнос нашей страны, общественного
ти.
Что многонационал развития.
значит
ьный состав еѐ Усиление
сегодня
населения. Что взаимосвязей и
быть
значит сегодня взаимозависимо
гражданино быть
стей стран и
м
своего гражданином
народов.
Отечества.
своего
Глобальные
Духовные
Отечества.
проблемы
ценности
Культурные
современности.
российского достижения
Место
России
народа.
народов
среди
других
Место
России: как их государств мира.
России
сохранить
и
среди
приумножить
110

Семейные
ценности
и
традиции. Забота
и воспитание в
семье.
Защита
прав и интересов
детей,
оставшихся без
попечения
родителей.
Государственная
власть, еѐ роль в
управлении
общественной
жизнью.

Российское
общество
в
начале
XXI в.
Ресурсы
и
возможности
развития нашей
страны:
какие
задачи
стоят
перед
отечественной
экономикой.
Основы
конституционно
го
строя
Российской
Федерации.

природу.

других гос.

Социальные нормы
Социальны Законы
и Общественные
5.
традиции
и
Регулиро е нормы и правила
правила
нравственно обычаи.
вание
Гражданственн
поведени обществен сти.
и
я людей ной жизни. Нравственн ость
Добро
и ые чувства и патриотизм.
в
самоконтрол Влияние
обществе зло.
Понятие
ь.
моральных
прав,
Конституция устоев
на
свобод
и Российской
развитие
обязанност Федерации
общества
и
ей.
— Основной человека.
закон
Право, его роль
государства. в
жизни
человека,
общества
и
государства.

6.Основы Правоохра
рос.закод нительные
ательств органы.
а.

Преступлени
е
и
наказание.
Правовая
ответственн
ость
несовершеннолетних.

Семейные
правоотношени
я. Права и
обязанности
родителей
и
детей. Защита
прав
и
интересов
детей,
оставшихся без
родителей.
111

Мораль,
еѐ
основные
принципы.
Моральные
нормы
и
моральный
выбор.
Конституция
Российской
Федерации
о
правах
и
свободах
человека
и
гражданина.
Личные
(гражданские)
права,
социальноэкономические и
культурные
права,
политические
права и свободы
росс-х граждан.
Обязанность
платить налоги.
Защита прав и
интересов детей,
оставшихся без
родителей.
Трудовые
правоотношения
.
Права,
обязанности
и
ответственность
работника
и
работодателя.

Общественное
сознание
и
ценности.
Уважение соц.
многообразия.
Основные
признаки права.
Нормы
права.
Дееспособность
и
правоспособност
ь
человека.
Правоотношения
,
субъекты
права.

Гражданские
правоотношения
.
Гражданскоправовые споры.
Судебное
разбирательство.

Административ
ные
правоотношени
я.

Особенности
положения
несовершенноле
тних в трудовых
правоотношения
х.
Судебная
система.
Экономика и социальные отношения
Предприятия и
7.
Мир Экономика Экономичес Новые
экономи и еѐ роль в кие ресурсы технологии и их современные
жизни
и
их
формы.
ки
общества.
потребности возможности.
Типы
Деньги и . Товары и
Роль банков в экономических
их
услуги.
экономике.
систем.
функции.
Современно
Собственность и
Государств е
еѐ
формы.
енный
производств
Факторы
бюджет.
о. Факторы
производства.
производств
Инфляция.
а. Деньги и
Занятость
и
их функции.
безработица:
Налоги.
какие профессии
востребованы на
рынке труда в
начале XXI в.
8.
Человек
в
экономич
еских
отношен
иях

9.
Мир
социальн
ых
отношен
ий

Основные
участники
экономики
—
производит
ели
и
потребител
и. Труд в
современно
й
экономике.
Экономика
семьи.
Семейное
потреблени
е.

Предприним
атель. Этика
предприним
ательства.

Роль
человеческого
фактора
в
развитии
экономики.
Профессионали
зм
и
профессиональ
ная
успешность.
Трудовая
этика.
Заработная
плата.
Прожиточный
минимум.
Общество как
взаимодействи
е индивидов и
групп.
Многообразие
социальных
общностей
и
групп
в
обществе.

112

Цикличность
экономического
развития.
Рыночное
регулирование
экономики:
возможности и
границы. Виды
рынков. Законы
рыночной
экономики.
Финансовый
кризис,
его
причины
и
последствия.
Особенности
эконом.развития
России.

Права
потребителя.

Социальная
неоднородность
общества:
причины
и
проявления.
Изменения
социальной
структуры
общества
с
переходом
в
постиндустриаль
ное общество..

Влияние
экономики
на
социальный
состав общества.
Историзм
понятий
«социальная
справедливость»
и «равенство».
Средний класс и
его
место
в
соврем.обществе

.

10.
Политич
еская
жизнь
общества

11.
Культур
ноинформа
ционная
среда
обществе
нной
жизни
12.
Человек
в
меняюще
мся
обществе

5класс
История
Древнего
мира

Политика. Культура
Суверенитет Формы
Сущность
Функции
государств .
государства.
государства.
а.
Наше Государстве Гражданство
Политические
государств нное
Российской
партии.
о
— управление. Федерации.
Правовое
Российская Государстве Парламентариз государство.
Федерация. нное
м. Выборы и Верховенство
Демократи устройство
избирательные права.
России.
я.
системы.
Разделение
Республика Органы
Политические
властей.
. Войны и власти
партии.
Международные
вооружѐнн Российской
Человек
и политические
Федерации.
ые
политика.
организации.
Органы
конфликты
Политические
Глобализация и
законодател события
.
и еѐ противоречия.
ьной власти. судьбы людей. Гражданская
Органы
Как повлиять активность.
исполнитель на политику?
ной власти.
Правоохран
ительные
органы.

Власть.
Властные
отношения.
Политика.
Внутренняя
и
внешняя
политика.
Политический
режим.
Гражданское
общество
и
правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударстве
нные
отношения.
Сепаратизм.
Международноправовая защита
жертв
вооружѐнных
конфликтов.
Информац Информация
СМИ. Роль
Формы
Диалог
ия
и и способы еѐ религии
в культуры.
культуркак
способы еѐ распростран культурном
Религиозные
черта
распростра ения. Роль развитии.
нормы. Культура современного
нения.
религии
в Возрождение
Российской
мира. Мировые
Интернет.
культурном религиозной
Федерации.
религии.
Религия.
развитии.
жизни в нашей Образование и
Искусство. Веротерпим стране.
наука.
ость.
Искусство.
Можно ли Можно ли Как
Непрерывное
Будущее
предвидеть предвидеть
приспособитьс образование.
создаѐтся
будущее?
будущее?
я к быстрым Образование и молодыми.
Мир
Мир
переменам?
карьера. Новое
современн современны Мода и спорт.
отношение
к
ых
х профессий.
труду.
профессий. Образ жизни
Образ
и здоровье.
жизни
и
здоровье.

6класс
История
Средних веков

История
Всеобщая история
7 класс
8 класс
Новая история Новая история
1500-1800гг.
1800-1913гг.
113

9 класс
Новейшая
история. ХХ
начало XXI в.

—

Что
изучает
история.
Историческая
хронология
(счѐт лет «до
н. э.»
и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогатель
ные
исторические
науки.
Первобы
тность.
Расселение
древнейшего
человека.
Человек
разумный.
Условия
жизни
и
занятия
первобытных
людей.
Появление
ремѐсел
и
торговли.
Возникновени
е древнейших
цивилизаций.
Древний
мир: понятие
и хронология.
Карта
Древнего
мира.
Древний
Восток
Древние
цивилизации
Месопотамии.
Условия
жизни
и
занятия
населения.
Городагосударства.
Мифы
и
сказания.

Средние
века: понятие и
хронологически
е рамки.
Раннее
Средневековье
Начало
Средневековья.
Великое
переселение
народов.
Образование
варварских
королевств.
Народы
Европы
в
раннее
Средневековье.
Держава
Каролингов:
этапы
формирования,
короли
и
подданные.
Карл Великий.
Распад
Каролингской
империи.
Образование
государств во
Франции,
Германии,
Италии.
Священная
Римская
империя.
Британия
и
Ирландия
в
раннее
Средневековье.
Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Складывание
феодальных
отношений
в
странах
Европы.
Христианизаци
я
Европы.

Новое
время: понятие и
хронологические
рамки.
Европа
в
конце
ХV—
начале XVII в.
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Абсолютные
монархии.
Англия,
Франция,
монархия
Габсбургов
в
XVI — начале
XVII в.:
внутреннее
развитие
и
внешняя
политика.
Образование
национальных
государств
в
Европе.
Начало
Реформации;
М. Лютер.
Развитие
Реформации
и
Крестьянская
война
в
Германии.
Распространение
протестантизма
в Европе. Борьба
католической
церкви против
реформационног
о
движения.
Религиозные
войны.
Нидерландс
кая революция:
цели, участники,
формы борьбы.
Итоги
и
значение
революции.
Междунаро
114

Страны
Европы
и
Северной
Америки в первой
половине ХIХ в.
Империя
Наполеона
во
Франции:
внутренняя
и
внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи. Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Политическое
развитие
европейских стран в
1815—1849 гг.:
социальные
и
национальные
движения, реформы
и
революции.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных
политических
течений и партий;
возникновение
марксизма.
Страны
Европы
и
Северной
Америки
во
второй половине
ХIХ в.
Великобритани
я в Викторианскую
эпоху: «мастерская
мира»,
рабочее
движение,
внутренняя
и
внешняя политика,
расширение
колониальной
империи. Франция
—
от
Второй
империи к Третьей
республике:
внутренняя
и
внешняя политика,
франко-германская

Мир к началу
XX в. Новейшая
история: понятие,
периодизация.
Мир в 1900—
1914 гг.
Страны
Европы и США в
1900—1914 гг.:
технический
прогресс,
экономическое
развитие. Страны
Азии и Латинской
Америки в 1900—
1917 гг.:
традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъѐм
освободительных
движений
в
колониальных
и
зависимых странах.
Революции первых
десятилетий ХХ в.в
странах
Азии
(Турция,
Иран,
Китай).
Мексиканская
революция 1910—
1917 гг.
Руководители
освободительной
борьбы
(Сунь
Ятсен, Э. Сапата,
Ф. Вилья).
Первая
мировая
война
(1914—1918 гг.)
Причины,
участники, театры
военных действий
и
ключевые
события
Первой
мировой
войны.
Западный
и
Восточный фронт.
Человек на фронте
и в тылу. Итоги и
последствия войны.
Мир в 1918—

Письменность.
Древний
Вавилон.
Законы
Хаммурапи.
Нововавилонс
кое царство:
завоевания,
легендарные
памятники
города
Вавилона.
Древний
Египет.
Условия
жизни
и
занятия
населения.
Управление
государством
(фараон,
чиновники).
Религиозные
верования
египтян.
Жрецы.
Фараонреформатор
Эхнатон.
Военные
походы. Рабы.
Познания
древних
египтян.
Письменность.
Храмы
и
пирамиды.
Восточное
Средиземномо
рье
в
древности.
Финикия:
природные
условия,
занятия
жителей.
Развитие
ремѐсел
и
торговли.
Финикийский
алфавит.
Палестина:
расселение
евреев,

Светские
правители
и
папы. Культура
раннего
Средневековья.
Византийск
ая империя в
IV—XI вв.:
территория,
хозяйство,
управление.
Византийские
императоры;
Юстиниан.
Кодификация
законов. Власть
императора и
церковь.
Внешняя
политика
Византии:
отношения
с
соседями,
вторжения
славян
и
арабов.
Культура
Византии.
Арабы
в
VI—ХI вв.:
расселение,
занятия.
Возникновение
и
распространени
е
ислама.
Завоевания
арабов.
Арабский
халифат,
его
расцвет
и
распад.
Арабская
культура.
Зрелое
Средневековье
Средневеко
вое европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение.
Феодальная

дные отношения
в раннее Новое
время. Военные
конфликты
между
европейскими
державами.
Османская
экспансия.
Тридцатилетняя
война;
Вестфальский
мир.
Страны
Европы
и
Северной
Америки
в
середине
XVII—ХVIII в.
Английская
революция
XVII в.:
причины,
участники,
этапы.
О. Кромвель.
Итоги
и
значение
революции.
Экономическое
и
социальное
развитие Европы
в
XVII—
ХVIII вв.: начало
промышленного
переворота,
развитие
мануфактурного
производства,
положение
сословий.
Абсолютизм:
«старый
порядок»
и
новые
веяния.
Век
Просвещения:
развитие
естественных
наук,
французские
просветители
XVIII в. Война
североамериканс
115

война,
колониальные
войны. Образование
единого
государства
в
Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди.
Объединение
германских
государств,
провозглашение
Германской
империи;
О. Бисмарк.
Габсбургская
монархия: австровенгерский
дуализм.
Соединѐнные
Штаты Америки во
второй
половине
ХIХ в.: экономика,
социальные
отношения,
политическая
жизнь. Север и Юг.
Гражданская война
(1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическо
е и социальнополитическое
развитие
стран
Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистически
й
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности и
сельском хозяйстве.
Развитие
транспорта
и
средств
связи.
Миграция
из
Старого в Новый
Свет.
Положение
основных
социальных групп.
Расширение

1939 гг.
От войны к
миру.
Крушение
империй
и
образование новых
государств
в
Европе. Парижская
мирная
конференция.
Создание
Лиги
Наций.
Урегулирование на
Дальнем Востоке и
на Тихом океане.
ВерсальскоВашингтонская
система.
Революционны
е события 1918 —
начала 1920-х гг. в
Европе. Революция
в
Германии:
причины,
участники, итоги.
Раскол
социалдемократического
движения.
Установление
авторитарных
режимов в ряде
европейских стран
в начале 1920-х гг.
Приход фашистов к
власти в Италии;
Б. Муссолини.
Страны
Европы и США в
1924—1939 гг.
Экономическое
развитие:
от
процветания
к
кризису
1929—
1933 гг.
Опыт
социальных
компромиссов:
первые
лейбористские
правительства
в
Великобритании.
Великая депрессия.
«Новый
курс»
Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение
авторитарных
и

Израильское
царство.
Занятия
населения.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания.
Ассирия:
завоевания
ассирийцев,
культурные
сокровища
Ниневии,
гибель
империи.
Персидская
держава:
военные
походы,
управление
империей.
Древняя
Индия.
Природные
условия,
занятия
населения.
Древние
городагосударства.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования,
легенды
и
сказания.
Возникновени
е
буддизма.
Культурное
наследие
Древней
Индии.
Древний
Китай.
Условия
жизни
и
хозяйственная
деятельность
населения.
Создание
объединѐнног
о государства.

иерархия. Знать
и
рыцарство:
социальный
статус,
образ
жизни.
Крестьянст
во: феодальная
зависимость,
повинности,
условия жизни.
Крестьянская
община.
Города —
центры
ремесла,
торговли,
культуры.
Городские
сословия. Цехи
и
гильдии.
Городское
управление.
Борьба городов
и
сеньоров.
Средневековые
городареспублики.
Облик
средневековых
городов.
Быт
горожан.
Церковь и
духовенство.
Разделение
христианства на
католицизм и
православие.
Отношения
светской власти
и
церкви.
Крестовые
походы: цели,
участники,
результаты.
Духовнорыцарские
ордены. Ереси:
причины
возникновения
и
распространени
я.
Преследование
еретиков.

ких колоний за
независимость.
Образование
Соединѐнных
Штатов
Америки; «отцыоснователи».
Французска
я
революция
XVIII в.:
причины,
участники.
Начало
и
основные этапы
революции.
Политические
течения
и
деятели
революции.
Программные и
государственные
документы.
Революционные
войны. Итоги и
значение
революции.
Европейская
культура XVI—
XVIII вв.
Развитие науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение
новой картины
мира;
выдающиеся
учѐные
и
изобретатели.
Высокое
Возрождение:
художники и их
произведения.
Мир человека в
литературе
раннего Нового
времени. Стили
художественной
культуры
XVII—XVIII вв.
(барокко,
классицизм).
Становление
театра.
Международные
116

спектра
общественных
движений. Рабочее
движение
и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий; идеологи и
руководители
социалистического
движения.
Страны Азии
в ХIХ в.
Османская
империя:
традиционные
устои и попытки
проведения реформ.
Индия:
распад
державы Великих
Моголов,
установление
британского
колониального
господства,
освободительные
восстания. Китай:
империя
Цин,
«закрытие» страны,
«опиумные войны»,
движение тайпинов.
Япония: внутренняя
и внешняя политика
сѐгунатаТокугава,
преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война
за
независимость в
Латинской
Америке
Колониальное
общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники, формы
выступлений.
П. Д. ТуссенЛувертюр,
С. Боливар.
Провозглашение
независимых
государств.
Народы
Африки в Новое

тоталитарных
режимов в 1930е гг.
в
странах
Центральной
и
Восточной Европы.
Приход нацистов к
власти в Германии;
А. Гитлер.
Внутренняя
и
внешняя политика
гитлеровского
режима.
Создание
и
победа Народного
фронта
во
Франции.
Революция
и
приход к власти
правительства
Народного фронта
в
Испании.
Гражданская война
1936—1939 гг.
в
Испании.
Страны Азии в
1920—1930-е гг.
Опыт
модернизации
в
Турции;
М. КемальАтатюрк.
Революция
1920х гг.
в
Китае.
Движение народов
Индии
против
колониального
гнѐта; М. К. Ганди.
Развитие
культуры в первой
трети
XX в.
Социальные
потрясения начала
XX в. и духовная
культура. Отход от
традиций
классического
искусства.
Модернизм.
Авангардизм.
Течения
в
литературе
и
искусстве 1920—
1930-х
гг.
Тоталитаризм
и
культура. Деятели

Империи Цинь
и Хань. Жизнь
в
империи:
правители
и
подданные,
положение
различных
групп
населения.
Развитие
ремѐсел
и
торговли.
Великий
шѐлковый
путь.
Религиознофилософские
учения
(конфуцианств
о).
Научные
знания
и
изобретения.
Храмы.
Великая
Китайская
стена.
Античны
й
мир:
понятие. Карта
античного
мира.
Древняя
Греция
Население
Древней
Греции:
условия жизни
и
занятия.
Древнейшие
государства на
Крите.
Государства
ахейской
Греции
(Микены,
Тиринф и др.).
Троянская
война.
«Илиада»
и
«Одиссея».
Верования
древних
греков.
Сказания
о

Государств
а Европы в
XII—ХV вв.
Усиление
королевской
власти
в
странах
Западной
Европы.
Сословнопредставительн
ая
монархия.
Образование
централизованн
ых государств в
Англии,
Франции.
Столетняя
война;
Ж. д’Арк.
Германские
государства в
XII—XV вв.
Реконкиста
и
образование
централизованн
ых государств
на
Пиренейском
полуострове.
Итальянские
республики
в
XII—XV вв.
Экономическое
и
социальное
развитие
европейских
стран.
Обострение
социальных
противоречий в
XIV в.
(Жакерия,
восстание
УотаТайлера).
Гуситское
движение
в
Чехии.
Византийск
ая империя и
славянские
государства в
XII—XV вв.
Экспансия

отношения
середины
XVII—XVIII в.
Европейские
конфликты
и
дипломатия.
Семилетняя
война. Разделы
Речи
Посполитой.
Колониальные
захваты
европейских
держав.
Страны
Востока
в
XVI—XVIII вв.
Османская
империя:
от
могущества
к
упадку. Индия:
держава
Великих
Моголов, начало
проникновения
англичан,
британские
завоевания.
Империя Цин в
Китае.
Образование
централизованно
го государства и
установление
сѐгунатаТокугав
а в Японии.

117

время
Колониальные
империи.
Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные
отношения.
Выступления
против
колонизаторов.
Развитие
культуры в XIX в.
Научные
открытия
и
технические
изобретения.
Распространение
образования.
Секуляризация
и
демократизация
культуры.
Изменения
в
условиях
жизни
людей.
Стили
художественной
культуры:
классицизм,
романтизм,
реализм,
импрессионизм.
Театр.
Рождение
кинематографа.
Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международн
ые отношения в
XIX в.
Внешнеполити
ческие
интересы
великих держав и
политика союзов в
Европе. Восточный
вопрос.
Колониальные
захваты
и
колониальные
империи. Старые и
новые
лидеры
индустриального
мира. Активизация
борьбы за передел
мира.
Формирование

культуры:
творчество
и
судьбы.
Международн
ые отношения в
1920—1930-е гг.
Лига Наций и еѐ
деятельность
в
1920-е гг.
Обострение
международных
отношений в 1930е гг. Ось «Берлин—
Рим—Токио».
Агрессия
на
Дальнем Востоке, в
Европе. Политика
невмешательства и
умиротворения.
Дипломатические
переговоры 1939 г.,
их результаты.
Вторая
мировая
война
(1939—1945 гг.)
Причины
и
начало
войны.
Этапы,
театры
боевых действий,
основные
участники войны..
Мир
во
второй половине
XX — начале XXI
в.
Новые явления
в
экономике
и
социальной жизни
послевоенного
мира.
Страны
Западной Европы
во второй половине
XX
—
начале
XXI в.
Культура
зарубежных стран
во второй половине
XX
—
начале
XXI в..
Международн
ые отношения во
второй
половине
ХХ
—
начале
XXI в.
Основное
содержание
и

богах и героях.
Греческие
городагосударства:
политический
строй,
аристократия
и демос.
Культура
Древней
Греции.
Развитие наук.
Греческая
философия.
Олимпийские
игры.
Период
эллинизма.
Македонские
завоевания.
Древний Рим
Население
Древней
Италии:
условия жизни
и
занятия.
Завоевание
Римом
Италии.
Культура
Древнего
Рима.
Историчес
кое
и
культурное
наследие
древних
цивилизаций.

5

турок-османов
и
падение
Византии.
Культура
средневековой
Европы.
Развитие
знаний
о
природе
и
человеке.
Гуманизм.
Раннее
Возрождение:
художники и их
творения.
Страны
Востока
в
Средние века.
Османская
империя:
завоевания
турок-османов,
управление
империей,
положение
покорѐнных
народов. Китай:
империи,
правители
и
подданные,
борьба против
завоевателей.
Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные
верования
населения.
Культура.
Историческ
ое и культурное
наследие
Средневековья.

военнополитических
блоков
великих
держав.
Историческое и
культурное
наследие
Нового
времени.

История России
6
7
8
История
История
История
России:
С России: Конец
России:XIXвек.
древнейших
XVI - XVIII в.
времен
до
конца
XVI
века.
118

противоречия
современной эпохи.
Глобальные
проблемы
человечества.
Мировое
сообщество
в
начале XXI в.

9
История
России:XX-начало
XXI века.

Что
изучает
история
Отечества.
История России
—
часть
всемирной
истории.
Факторы
самобытности
российской
истории.
История
региона —
часть истории
России.
Источники по
российской
истории.
Древнейшие
народы
на
территории
России.
Появление
и
расселение
человека
на
территории
России..
Древняя
Русь в VIII —
первой
половине
XII в.
Восточные
славяне:
расселение,
занятия,
быт,
верования,
общественное
устройство.
Взаимоотношен
ия с соседними
народами
и
государствами.
Образовани
е
Древнерусского
государства:
предпосылки,
причины,
значение.
Новгород
и
Киев — центры
древнерусской
государственно

Россия
в
Новое время
Хронология
и
сущность
нового
этапа
российской
истории.
Россия
в
XVII в.
Правление
первых
Романовых.
Начало
становления
абсолютизма.
Соборное
уложение
1649 г..
Власть
и
церковь.
Реформы
патриарха
Никона.
Церковный
раскол.
Культура и быт
России в XVII в.
Традиции
и
новые
веяния,
усиление
светского
характера
культуры.
Образование.
Литература:
Россия на
рубеже XVII—
XVIII вв.
Необходимость
и предпосылки
преобразований.
Начало
царствования
Петра I.
Азовские
походы. Великое
посольство.
Россия
в
первой
четверти
XVIII в.
Преобразования
Петра
I.
Реорганизация
119

Российская
империя в первой
четверти
XIX в.
Территория.
Население.
Социальноэкономическое
развитие.
Император
Александр I и его
окружение.
Создание
министерств. Указ о
вольных
хлебопашцах.
Российская
империя в 1825—
1855 гг. Правление
Николая
Социальноэкономическое
развитие России во
второй
четверти
XIX в.
Крестьянский
вопрос.
Народы России
и
национальная
политика
самодержавия
в
первой
половине
XIX в. Кавказская
война.
Имамат;
движение Шамиля.
Культура России в
первой
половине
XIX в.
.
Консервативные,
либеральные,
радикальные
течения
общественной
мысли.
Народническое
движение:
идеология
(М. А. Бакунин,
П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачѐв),
организации,
тактика.
Кризис
революционного
народничества.

Российская
империя
в
Новейшее время
(XX — начало
XXI в.)
Периодизация
и
основные
этапы
отечественной
истории XX —
начала XXI в.
Российская
империя в начале
XX в. Задачи и
особенности
модернизации
страны. Динамика
промышленного
развития.
Первая российская
революция (1905—
1907 гг.): причины,
характер,
участники,
основные события.
Политическая
и
общественная
жизнь в России в
1912—1914 гг.
Культура России в
начале XX в.
Россия в Первой
мировой
войнеГражданская
война в России:
Переход к новой
экономической
политике.
СССР в 1922—
1941
гг.
Образование СССР:
Советская модель
модернизации.
И. В. Сталин.
Массовые
репрессии,
их
последствия.
Культура
и
духовная жизнь в
1920—1930-е гг.
«Культурная
революция
Конституция СССР
1936 г. Страна в
конце 1930-х —

сти.
Формирование
княжеской
власти (князь и
дружина,
полюдье).
Первые русские
князья,
их
внутренняя
и
внешняя
политика.
Крещение Руси:
причины
и
значение.
Владимир
Святославич.
Христианство и
язычество.
Социальноэкономический
и политический
строй Древней
Руси.
Земельные
отношения.
Древнерусская
культура.
Былинный эпос.
Возникновение
письменности.
Летописание.
Литература
(Русь
Удельная в 30е гг. XII—
XIII в.
Политическая
раздробленност
ь: причины и
последствия..
Русь
и
Золотая Орда.
Русь и Литва.
Русские земли в
составе
Великого
княжества
Литовского.
Культура
Руси в 30-е гг.
XII—XIII в.
Московская
Русь в XIV—
XV вв.

армии. Реформы
государственног
о
управления
(учреждение
Сената,
коллегий,
губернская
реформа и др.).
Социальные
движения
в
первой четверти
XVIII в.
Восстания
в
Астрахани,
Башкирии,
на
Дону.
Религиозные
выступления.
Внешняя
политика России
в
первой
четверти
XVIII в.
Северная война:
причины,
основные
события, итоги
Нововведен
ия в культуре.
Просвещение и
научные знания.
Итоги и цена
петровских
преобразований.
Дворцовые
перевороты:
причины,
сущность,
последствия.
Внутренняя
и
внешняя
политика
преемников
Петра I.
Российская
империя
в
1762—1801 гг.
Правление
Екатерины
II..
Усиление
крепостничества
. Восстание под
предводительств
ом Е. Пугачѐва и
120

Зарождение
российской социалдемократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя
политика
самодержавия
в
1881—1890-е гг.
Начало
царствования
Александра III.Вне
шняя
политика
России во второй
половине
XIX в.
Европейская
политика. Русскотурецкая
война
1877—1878 гг.;
роль
России
в
освобождении
балканских
народов. Культура
России во второй
половине XIX в
Изменения
в
условиях
жизни
населения городов.
Развитие связи и
городского
транспорта. Досуг
горожан.
Жизнь
деревни.

начале 1940-х гг.
Внешняя политика
СССР
в
послевоенные
годы.
Начало
«холодной войны».
Советское
общество
в
середине 1950-х —
первой половине
1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за
власть. XX съезд
КПСС
и
его
значение..
Советская культура
в конце 1950-х —
1960-е гг. Научнотехническая
революция в СССР
Причины
отставкиН. С. Хру
щѐва.
СССР в середине
1960-х — середине
1980-х гг.
Альтернативы
развития страны в
середине 1960-х гг.
Л. И. Брежнев.
Экономическая
реформа
1965 г.:
задачи
и
результаты. СССР
в
годы
перестройки
(1985—1991 гг.).
Предпосылки
изменения
государственного
курса в середине
1980-х гг.
М. С. Горбачѐв.
Реформа
политической
системы.
Демократизация и
гласность
Российская
Федерация в 90е гг. XX — начале
XXI в. Вступление
России в новый
этап
истории..

Причины
и
основные этапы
объединения
русских земель.
Экономиче
ское
и
социальное
развитие
Московско
е государство в
XVI в.
Социальноэкономическое
и политическое
развитие.
Иван IV.
Культура и
быт
Московской
Руси в XVI в.

его значение.
Культура и
быт России во
второй половине
XVIII в.
Просвещение.
Становление
отечественной
науки;
М. В. Ломоносов
.
Культура и
быт
народов
Российской
империи.

Изменения
в
системе власти.Б.
Н. Ельцин.
Политический
кризис
осени
1993 г.
Принятие
Конституции
России (1993 г.).
Российская
Федерация
в
2000—2008 гг.
Отставка
Б. Н. Ельцина;
президентские
выборы
2000 г.
Деятельность
Президента России
В. В. Путина
Президентские
выборы 2008 г.
Президент России
Д. А. Медведев.

Технология (мальчики)
6 класс
7 класс
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов

5 класс

Технологии
ручной
обработки древесины и древесных
материалов.
Технологии
машинной
обработки древесины и древесных
материалов.
Технологии
ручной
обработки
металлов
и
искусственных материалов.
Технологии
машинной
обработки
металлов
и
искусственных материалов.
Технологии художественноприкладной
обработки
материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные
технологии.

Электротехнические
с
устройства
элементами
автоматики.
Бытовые
электроприборы.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

Исследовательская
созидательная деятельность.

и Исследовательская
созидательная
121

и Исследовательская и
созидательная деятельность.

деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы
производства,
профессиональное
образование
и
профессиональная карьера.
Технология (девочки)
5 класс

6 класс
7 класс
Технология обработки пищевых продуктов
Санитария
и
гигиена. Блюда
из
рыбы
и Первичная
и
тепловая
Физиология
питания. морепродуктов. Блюда
из обработка мяса. Блюда из
Кухонная посуда.
круп, бобовых и макаронных птицы.
Блюда
из
мяса.
Блюда из яиц, бутерброды, изделий.
Заправочные супы.
горячие напитки.
Сервировка стола. Этикет Изделия из слоенного теста.
Блюда
из
овощей. (обед, ужин).
Приготовление
обеда
в
Сервировка стола. Этикет Изделия из жидкого теста. походных
условиях.
(завтрак, второй завтрак).
Блюда
из
молока
и Утилизация отходов. Заготовки
кисломолочных продуктов.
и хранение продуктов.
Создание изделий из текстильных материалов
Свойства
текстильных
Моделирование
и Моделирование
и
материалов.
конструирование юбок.
конструирование,
раскрой,
Выполнение образцов
Раскройные работы.
пошив, украшение швейных
ручных стежков, строчек и
Технология изготовления изделий.
швов.
швейных изделий.
Технология
изготовления
плечевого изделия.
Художественные ремесла
ДекоративноОсновы композиции и Вязание крючком.
прикладное
искусство. законы восприятия цвета при
Вязание на спицах.
Вышивка.
создании
предметов Художественная вышивка
декоративно-прикладного
инструменты и
искусства. Лоскутное шитьѐ.
приспособления. Дизайн.
Роспись
ткани.
Вышивка
крестом.
Оформление интерьера
Отделка квартиры .Коллекция
Понятие о композиции в
Декоративное оформление
интерьере. Интерьер кухни, .Домашние библиотека.
жилых помещений.
Картины. Гигиена жилища.
столовой.
Фитодизайн. Гигиена девушки.
Характерные особенности
жилища. Освещение жилого
дома.
Электротехника
История создания швейной
Элементы машиноведения.
Элементы машиноведения.
машины. Бытовая швейная
Приспособления к швейной
Приспособления к швейной
машина. Виды машинных
машине, принцип работы.
машине, принцип работы.
швов. ВТО.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы
производства,
профессиональное образование
и профессиональная карьера.
122

Технология исследовательской и опытнической деятельности
Исследовательская
и
созидательная
деятельность.
Проект. Разработка и его
оформление. Защита.
Изобразительное искусство
5 класс
Основные
понятия
изобразительного искусства
Рисунок. Объѐм. Графика.
Живопись.

6 класс
Виды изобразительного
искусства
и
основы
образного языка.
Цвет и цветоведение.
Объѐмные изображения.
Язык изображения. Пятно
как средство изображения.

Изобразительное искусство и
мир природы.
Познание
окружающей
действительности. Выражение
своего отношения к красоте
природы.
Построение
пространства
в
пейзаже.
Анималистический жанр.

Мир наших вещей.
Натюрморт. Свет и тень.
Освещение. Натюрморт в
графике.
Цвет
в
натюрморте.
Понятие
формы и многообразие
форм окружающего мира.
Изображение объѐма на
плоскости и линейная
перспектива.
Изображение
человека
и Портрет.
Изображение
головы
предметного мира.
человека в пространстве.
Отношение художника к миру
Портрет в скульптуре.
вещей. Понятие формы.
Графический портретный
рисунок. Сатирические
образы человека. Великие
портретисты.
Человек и пространство.
Вглядываясь в человека.
Образ человека. Конструкция
Жанры в изобразительном
головы человека. Основные искусстве. Изображение
пропорции.
пространства.
Правило
построения перспективы.
Воздушная перспектива.
Пейзаж
в
русской
живописи,
графике.
Городской
пейзаж.
Природа и художник.

7 класс
Художник-дизайнархитектура.
Основы
композиции
в
конструктивных искусствах.
Гармония,
контраст,
выразительность плоскостной
композиции. Прямые линии
организации пространства.
Свободные формы.
Особенности
образного
языка плаката, книжной
графики.
Плакат. Буква, строка, текст.
Искусство
шрифта.
Композиционные основы в
дизайне. Формы графического
дизайна.
Художественный
язык
конструктивных искусств.
Объект
и
пространство.
Взаимосвязь
объектов.
Конструкция, часть и целое.
Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные
элементы
здания.
В мире вещей.
Красота и целесообразность.
Вещь как сочетание объѐмов и
образа времени. Форма и
материал. Цвет в архитектуре
и дизайне. Роль цвета в
формотворчестве. Интерьер и
вещь в доме.

2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
образования
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит
России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем
123

нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение
всей
жизни.
Все
эти
навыки
формируются
с
детства.
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный
механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но благодаря своему
воспитательному потенциалу она способна помочь в определении ориентации личности
каждого ученика. Задача педагога в школе – помочь ребенку определиться в этом обществе,
выбрать правильное направление, чтобы он не потерялся в многообразии и сложности
сегодняшней жизни. В настоящее время школой накоплен опыт реализации комплексных и
целевых программ, направленных на
формирования активной гражданской позиции,
социальной активности учащихся, развития их интересов к участию в социально-проектной
деятельности, самоуправлении, волонтерских практиках и детском общественном движении.
Вместе с тем в детской и подростковой среде стал проявляться ряд негативных явлений,
таких как ценностная дезориентация, дефицит духовно-нравственных идеалов, обесценивание
достижений предыдущих поколений, отчуждение молодежи от производительного труда.
Необходимость решения отмеченных выше проблем требует обновления содержания и форм
воспитательной деятельности, перехода к открытым демократическим моделям воспитания и
гуманистическим воспитательным системам.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также
концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени основного общего образования с учѐтом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
МАОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа» создаѐт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
124

ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу ОУ.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом гимназии при активном и согласованном участии семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять
ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в
человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.
Этапы реализации Программы


I этап – подготовительный

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и
способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий
новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.


II этап – практический

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий,
приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка
в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.


III этап – обобщающий

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с
поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной
системы.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже подходы к воспитанию.
Ведущими (базовыми) подходами к развитию воспитания в системе образования
являются аксиологический, деятельностный, системныйподходы.
Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в
которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход
подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного
взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно
ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

125

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только
в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает
происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.
Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей,
задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности.
Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить
педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый
качественный уровень.
Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда
принципов.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет
его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые в нѐм
самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс
развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно- деятельностный
характер. Эффективная организация воспитания и социализации возможна приусловии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность школы в организации социально- педагогического
партнѐрства должна быть ведущей.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует
не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
126

мира личности, изменения отношений личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Один из основателей
системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование
знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Воспитание как деятельность должно
охватывать все виды образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей.
Цель и основные задачи развития воспитания
Учебная- воспитательная деятельность в школе должен строится на идеях
гуманистического воспитания. В современном российском обществе воспитание должно быть
направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. «Из глубины веков, - пишет В.А.
Караковский, - дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне развитой,
гармонической личности, и нет основания и сегодня отказываться от нее как от сверхцели».
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Целью воспитательной работы школы: формирование первоначальных представлений о
базовых национальных российских ценностях и их сознательного принятия, а также стремления к
творческому и инициативному воплощению их в социальной практике.
Задачи воспитательной работы:
1. Организовать воспитательные мероприятия, направленные на формирование представлений о
базовых национальных ценностях российского общества:
1. патриотизме;
2. социальной солидарности;
3. гражданственности;
4. семье;
5. здоровье;
6. труде и творчестве;
7. науке;
8. традиционных религиях России;
9. искусстве и литературе;
10.природе;
11.человечестве.
2. Организовать деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и

национальные ценности.
3. Развивать мотивации личности к познанию и творчеству через дополнительное образование.
4. Формирование профессиональных компетентностей классных руководителей для большей
эффективности воспитательной работы в классах.
5. Разработать и реализовать систему мониторинга эффективности воспитательного процесса.
6.Разработать и реализовать систему работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Основные направления воспитания и социализации:
1.
2.
3.
4.
5.

Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
127

6.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
По направлениямопределены задачи духовно-нравственного воспитания, которые
образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного
общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой
Родины.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,;
 любовь к гимназии, своему городу, малой Родине, народу России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различие хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

128



отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

129






интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Планируемые результаты:
У учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского
общества;
 Учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность ученического
самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
Система воспитательной работы стала более прозрачной, логичной благодаря взаимодействию и
скоординированности всех участников учебного- воспитательного процесса; такая система ориентирована
на реализацию каждого направления воспитательной работы;
 Максимальное количество учащихся включено в систему дополнительного образования. Организация
занятий в кружках и секциях направлена на развитие мотивации личности к познанию и
творчеству;
 Повышено профессиональное мастерство классных руководителей и мотивация к
самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность воспитательной работы в
классах.
 Система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременное
выявление и анализ изменений, происходящих в воспитательном процессе, и факторов,
вызывающих их
 Разработать и реализовать систему работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей).
 Повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует раскрытию
творческого потенциала родителей, совершенствованию семейного воспитания на примерах
традиций семьи, усилению роли семьи в воспитании детей.


Содержание программы воспитания и социализации
обучающихсяна ступени основного общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде подпрограммы, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждой подпрограмме определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Программа «Патриот»
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Задачи:
Получение знаний
 о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
 о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Забайкальского края;
 об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 о правах и обязанностях гражданина России;
130













о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, русскому как
государственному, языку межнационального общения;
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края – Забайкальского, Агинского округа;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, малой
Родины, своей страны;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, округу, краю, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи








воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической
истории Российского государства;
формирование у подрастающего
поколения верности Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного
отношения к народному достоянию,
уважения к национальным
традициям.

Ключевые дела



















День народного единства;
Урок борьбы с терроризмом;
классные часы, посвященные
Международному Дню толерантности;
месячник правовых знаний;
Благоустройство памятника;
краевая патриотическая экспедиция
«Молодежь Забайкалья- Великой Победе»;
Акция «Тихое добро»; «Чистые рекичистые берега»;
месячник гражданско-патриотического
воспитания;
уроки мужества, посвященные
АлдаруЦыденжапову;
День космонавтики;
акция «Ветеран живет рядом»
(поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда);
уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;
«Волна Памяти» (мероприятия,
посвящѐнные Дню Победы);
День музея;
День России;
интеллектуальные игры;
участие в районных, окружных и краевых
всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой
направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
131









организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей;
совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Включение
воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Работа библиотеки
школы

Сотрудничество
с учреждениями
культуры
Организованная
система КТД

«Патриот»

Преподавание курса
«Основы буддийской
религии»

Сотрудничество
с Советом молодежи

Сотрудничество
с
администрацией поселения

Сотрудничество
с Управляющим
Советом

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Программа «Я – духовно- нравственная личность»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Получение знаний
 о базовых национальных российских ценностях;
 различия хороших и плохих поступков;
 о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
132










о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережного, гуманного отношение ко всему живому;
правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи







формирование духовнонравственных ориентиров;
формирование гражданского
отношения к себе;
воспитание сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности и
исполнительности;
формирование потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
развитие самосовершенствования
личности.

Ключевые дела


















День Знаний;
благотворительная акция «Все дети- в
школу;
День пожилого человека;
День Учителя;
Конкурс стихотворений «Бессмертных
строк очарованье»
День матери;
Осенний бал
КТД «Новогодний праздник»;
Татьянин день;
День свободного выбора и творчества;
День подарков «Просто так»
Сагаалган- праздник души
мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8
марта;
совместные мероприятия с библиотекой ДК
(праздники, творческая деятельность,
встречи );
беседы с обучающимися о безопасности в
разных ситуациях;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе управляющего совета школы, попечительского совета;
133









организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев:
- семейный праздник – Осенняя ярмарка;
- День Учителя;
- День матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Все дети – в школу;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
индивидуальные консультации (психологическая,
педагогическая и медицинская
помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации программы «Я – духовно- нравственная личность»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Сотрудничество
с Управляющим
Советом

Сотрудничество
с Советом молодежи

Работа детских
объединений

Организованная
система КТД

«Я – духовнонравственная
личность»

Сотрудничество
с ФАП

Работа библиотеки
школы

Сотрудничество
с администрации
поселения

Планируемые результаты:
 знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Программа «Я и труд»

134

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
Получение знаний
 о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 об основных профессиях;
 ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи







формирование у учащихся
осознания принадлежности к
школьному коллективу;
стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие познавательной
активности, участия в
общешкольных мероприятиях;
формирование готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.

Ключевые дела













ОПД;
Акция «Чистое село», «Чистые улицы»
ярмарка сельскохозяйственной
продукции «Дары осени»;
субботники по благоустройству
территории школы;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
оформление школы к Новому году;
оформление КСК к празднику
«Последнего звонка», «Выпускному
вечеру»;
акции «Покорми птиц зимой»;
экскурсии на предприятия поселков;
выставки декоративно-прикладного
творчества;
конкурсные, познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары осени»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
135






организация экскурсий на производственные предприятия поселка Ясногорс с
привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Зеленая столица», конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации модуля «Я – и труд»
Субботники по

Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

территории

Организованная
система КТД

Участие в акциях

Модуль
«Я и труд»
Участие в проекте
«Зеленое село»

Работа детских
объединений

Проектоисследовательская
работа

Сотрудничество
с предприятиями
поселка Ясногорс

Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Программа «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Цель:Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи:
Получение знаний
 о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
136



овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления
здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры,
на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи





создание условий для сохранения
физического, психического,
духовного и нравственного здоровья
учащихся;
воспитание негативного отношения
к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.

Ключевые дела












День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
профилактическая программа «За
здоровый образ жизни», «Профилактика
наркомании»;
всероссийская акция «Спорт вместо
наркотиков», «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам»;
игра «Мы выбираем здоровье»;
спортивные мероприятия;
беседы врача с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний»;
участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «День защиты
детей»;
акция «Внимание – дети!» по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма;
мероприятия, посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
 беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
137





- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, медицинского работника школы, учителя физической
культуры по вопросам здоровьесбереженияобучающихся;
распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации программы «Я и здоровье»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Коррекционнопсихологическия
занятия

Организованная
система КТД
по здоровьесбережению

Дни здоровья

«Я и здоровье»
Детский
оздоровительный лагерь
«Солнышко»

Работа
спортивных секций
Психологическая
поддержка ученикародителя-учителя

Профилактическая
программа «За
здоровый образ жизни»

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся
к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном
гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Программа «Я и живая природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
138

Основные направления работы
Воспитательные задачи






воспитание понимания взаимосвязей
между человеком, обществом,
природой;
воспитание гуманистического
отношения к людям;
формирование эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
воспитание экологической
грамотности.

Ключевые дела













тематические классные часы,
посвященные проблемам экологии;
экологическая акция «Чистые рекичистые берега»;
организация экскурсий по историческим
местам приононья;
посещение историко-краеведческого музея
в Агинске;
организация и проведение походов
выходного дня;
участие в экологических конкурсах;
Мониторинг пещеры Хээтэй;
День птиц;
участие в районных, окружных и краевых
конкурсах проектно-исследовательских
работ по экологии;
День Земли;
участие в реализации проекта по
благоустройству территории;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями «Зеленое село», конкурс «Домик для птиц»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории села;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность

Проектноисследовательская
деятельность по экологии

Мониторинг пещеры
Хээтэй

«Я и живая
природа»

Работа библиотеки
школы

Организация
и проведение походов
выходного дня

Акция«Зеленое село»

Участие
в реализации проекта
по благоустройству
территории

Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию

Планируемые результаты:
139







ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Программа «Я и культура»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
 о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи






раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.

Ключевые дела













День знаний;
выполнение творческих заданий по
разным предметам;
посещение учреждений культуры;
Смотр художественной самодеятельности
«Оюунбэлигэй-Агада»;
Месячник Бурятского языка;
День музея;
КТД эстетической направленности;
Последний звонок;
организация экскурсий по историческим
местам края;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного
творчества;
совместные мероприятия с библиотекой ДК
(праздники, творческая деятельность,
встречи с писателями);
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие в коллективно-творческих делах;
 совместные проекты;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
140






организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам края;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школы;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Пути реализации модуля «Я и культура»
Включение
воспитательных задач
в урочную деятельность
Работа библиотеки
школы

Выставки
декоративно-прикладного
творчества

«Я и культура»

Работа детских
объединений

Участие в
творческих конкурсах

Организованная
система КТД

Сотрудничество
с учреждениями
культуры, искусств

Организация и
проведение экскурсий
по историческим местам

Планируемые результаты:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. По всем направлениям работы школы
по воспитанию идет активное и плодотворное взаимодействия с семьями села.
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, посколькууклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
141

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей основами
педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей.
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное
в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимопроводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели
бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
142

- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки
опыта воспитания.
 общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами,
итогами работы;
 классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,
определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
Родительские чтения: форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не
только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании
в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их
наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного
библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на
поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют
полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений
является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса
и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский
вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть
самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого
себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое
отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым
и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого
эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится
с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все
родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был
результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как
правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя
ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с
родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность,
входящую в современную культурную жизнь.
Планируемые результаты программы воспитания
и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
143

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на создание модели выпускника основной школы.
Модель выпускника основной школы.
Задачами основного общего образования являются создание условий для воспитания,
становления и формирования личности учащихся, для развития склонностей, интересов и
способностей учащихся к социальному самоопределению.
144






знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего
(полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального
образования;
уметь осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.

У выпускников основной школы должны быть сформированы следующие ключевые
компетентности.
Ценностно-смысловые компетентности.
Восприятие и понимание таких ценностей, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество. Знание и соблюдение традиций школы.

Осознание собственной индивидуальности.
 Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение
приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально
ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за
свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
Общекультурные компетентности.
 Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке,
литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
 Достаточный уровень воспитанности.
Коммуникативные компетентности.
 Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать
свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить
и вести общение в различных ситуациях и с различными людьми.
 Умения приводить доводы, аргументы, доказательства, уметь высказывать и отстаивать
свою точку зрения; уметь графическую форму выражать вербально; находить нужную
информацию для проектов, докладов, сообщений и т.д.
Социально-трудовые
компетентности и
компетенции
личностного
самосовершенствования.
 Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности школы и класса, умение планировать, готовить, проводить и
анализировать различные мероприятия.
 Способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
 Самоорганизация на уровне здорового образа жизни. Соответствие физического
состояния выпускника нормам физического развития.
 Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
включение в режим дня занятия физическими упражнениями.


3.Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
Предметные области

Русский язык и
литература
Родной язык и

V

VI

Классы
VII VIII

175
105
105

210
105
105

140
70
105

Учебные предметы
1. Обязательная часть
Русский язык
Литература
Бурятский язык и бурятская
145

105
70
105

IX

Всего

102
102
102

732
452
522

литература

Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
ОДНРК
Естественно- научные
предметы
Искусство

литература
Русский язык

35
РВО

Английский язык
Немецкий язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Всеобщая история
История России
Обществознание
География

105
17,5
175

105
17,5

105
17,5

102
17

70

105
70
35
70

105
70
35
70

102
68
34
68

35
35

35
70

35
70

35

35
70

35
35
70
105

35
35
70
105

35
35
70
105

70
70
70
35
35
35
105
35

34
68
34
68
102
68

31,5
17,5

32,5
17,5

34,5
17,5

17,5

17,5

70

Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:
2.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Основы компьютерной грамотности
Региональная ботаника
География Забайкальского края
Проектные задачи по геометрии
Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка

35
35
35

105
17,5
175

35

35,5
17,5

522
87
350
312
208
104
348

102
34

139
278
69
243
242
138
140
140
245
522
69

35,5
17

169,5
87

17,5

35
17,5
17,5

1120 1155 1225 1260
1120 1155 1225 1260

17
17
1224 5984
1224 5984

17,5

3.2 Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
146

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
• характеристика укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
МАОУ «КСОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих2
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20
октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010
г. Регистрационный № 18638.
1

147

Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице.
Для реализации ООП основного общего образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих функции:
Специалисты

Функции

Число специалистов

Учитель

Организация условий для успешного
продвижения ребѐнка в рамках
образовательного процесса,
Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП ООО
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребѐнка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, содействует
формированию информационной
компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации.
Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную
работу.
Обеспечивает функционирование
информационной структуры

14

Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение
образовательного процесса

1

Педагог-психолог

Педагогбиблиотекарь

Административный
персонал
Информационнотехнологический
персонал
Социальный
педагог

1

1

3

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В школе обеспечена работа постоянно действующего методического семинара по освоению
современных технологий. Учителя активно используют мультимедиа-объекты и электронные
учебники на уроках, также широко используются программы для организации

148

самостоятельной работы детей, при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Ежегодно проводится в школе
мониторинг ИКТ- компетентности педагога, ведѐтся учѐт проводимых занятий с применением
ИКТ, что показывает позитивную динамику.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативногоподушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие
в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объѐма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
149

региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда принимает участие
Управляющий совет школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного;
3.2.4. Материальные условия и технические средства обеспечения
образовательного процесса
МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Тип здания – учебно-научное, кирпичное, двухэтажное
Год ввода в эксплуатацию - 1970
Проектная мощность - 280
Реальная наполняемость - 151
Перечень учебных кабинетов:
1. кабинет английского языка
2. кабинет биологии, географии
3. кабинет физики, химии
4. кабинет русского и бурятского языков
5. кабинет литературы
6. кабинет начальных классов
7. кабинет начальных классов
8. кабинет истории
9. кабинет математики
10. кабинет начальных классов
11. кабинет информатики
12.кабинет ОБЖ, музыки
13. кабинет начальных классов
Перечень мастерских:
а) комбинированные мастерские
 Библиотека: площадь - 49,0; книжный фонд , в том числе учебники методическая литература - 535
 Спортивный зал -1, площадь – 216,8
 Спортивная площадка - 1, площадь - 1620
 Столовая - 2, площадь – 47,3; 54,9, число посадочных мест – 36; 66
 Актовый зал – нет, площадь - нет
 Медицинский кабинет_- 15,1
 Другое:
 лаборантская химии
 лаборантская физики
 кабинет директора
150

2500

,

 бухгалтерия
 методический кабинет
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Обеспеченность школы электронными учебными пособиями составляет55%. Оборудован
1 кабинет информатики, имеются 13 ученических компьютеров. Локальную сеть с выходом в
Интернет по школе образуют 29 компьютера соскоростью 512 килобит, имеется персональный
сайт школы.
Компьютерные классы и комплексы
№

Описание компьютерного
Установлен
Использование
класса или комплекса
(кабинет
(предметы)
(количество,
информатики, учебные
спецификации серверов,
кабинеты,
рабочих станций)
администрация и пр.)
1 кабинет
13 компьютеров
Столы и стулья

Таблица 4.2.1
Год
установки

2019

Сеть и сетевое оборудование
1. Тип одноранговая сети
AreNet.EnterNet.Iola. Token Ring, прочее
2. Операционная система
Linuxшкольный
NowellNetware (версии 2.2; 2.15; 3.11; 3.12; 4.01; 4.02; 4.1),
MS Windows95, Lantastig, LanSerwer, OS/2, Iola ипр.
3.
Количество
7
станций
4. Количество
0
серверов
5. Другое
Дополнительное оборудование
Наименование
модем
сканер
факс-модем
факс
принтер
плоттер

Характеристики
Sky Edge
Hp Scanjet 3800

Samsung ML2015
Epson stylus photo
1800
проекционная система Epson EMP-S1H
телевизор
видеомагнитофон
видеокамера
Panasonic MD 10000
другие средства ТСО

Таблица 4.2.2
Производитель

Количество
1
1

Sky Edge
HP

1
1

Samsung
Epson

1

Epson

1

Panasonic

Электронные учебные программы, учебники и пособия

151

Наименование
программы
Русский язык и
литература
Уроки русского языка
8-9классы

Разработчики

Применение

Кирилл и Мефодий

На аудиторных занятиях и
для самостоятельного
обучения учащихся
Для подготовки к урокам

Русский язык (поурочные
Издательство «Учитель»
планы)
Мастер классы по русскому Издательство «Глобус»
языку
Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка
7класс
Русский язык ГИА 9класс
Уроки литературы 11 класс
Уроки литературы 6-11кл
Тексты по литературе 9-11
классы
А.С. Пушкин «Сказки»
А.С. Грибоедов «Горе от
ума»
Литературно-театральный
урок
Кинонаследие « В помощь
школе»
1. Повесть о
настоящем человеке
2. А.С. Пушкин
«Дубровский»
3. А.С. Грибоедов
«Горе от ума»
4. «А зори здесь
тихие» (2 части)
5. Н.В. Гоголь
«Старосветские
помещики»
6. Н.В. Гоголь
«Ревизор»
ГИА. Русский язык. 9 кл.
Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия(2
части)
Программа –тренажер
«Фраза»
1С: Репетитор. Русский
язык
1С: Репетитор. Тесты по

На уроках

На аудиторных занятиях и
для самостоятельного
обучения
Издательство «Учитель»
Для самостоятельного
обучения
Кирилл и Мефодий
На уроках и для
самостоятельной работы
Издательство «Глобус»
На уроках и для
самостоятельного обучения
Издательство «Учитель»
На уроках и для
самостоятельной работы с
текстом
Издательство «Просвещение» Для самостоятельного
знакомства
Издательство « Учитель»
На уроках и для
самостоятельного изучения
Издательство «Учитель»

На уроках и для
самостоятельного изучения

Издательство «Учитель»

Для самостоятельной
работы
Для самостоятельного
изучения

Кирилл иМефодий
Издательство «Учитель»
Издательство «Учитель»
Издательство «Учитель»
152

Для самостоятельного
обучения
Для самостоятельного
обучения
Для самостоятельного

орфографии
А.Н. Островский «Гроза»
Видеофильм
Видеоматериалы
«Серебряные капли»

Студия «Сансар»

Видеоматериал «Великое
наследие планеты»

Просветительский центр
«Байкалфото»

Видео-слайдшоу «На
память о Байкале»

Просветительский центр
«Байкалфото»

обучения
Для использования на
уроках и для
самостоятельного просмотра
Для использования на
уроках и для аудиторного
занятия
Для использования на
уроках и внеурочных
мероприятиях
Для использования на
внеурочных мероприятиях

Видеофильм
«Дикорастущие цветы
байкальских побережий и
гор
Родная речь 3-4 классы

Просветительский центр
«Байкалфото»

На уроках и для
самостоятельного изучения

Минобразования России

Видеофильм «Ага нютаг –
алтанбууса»
Всемирная литература №1

Администрация АБАО

Всемирная литература№2

ООО «Фобус-Стиль»

Художественная
энциклопедия зарубежного
классического искусства
Художественная
энциклопедия
Эрмитаж. Искусство
Западной Европы
Шедевры русской
живописи
Интенсивный тренингкурс.
По всем предметам
Математика
Курс математики Л.Я.
Боревский.

Компания «Новый диск»

На аудиторных уроках и для
самостоятельного изучения
На внеурочных
мероприятиях
Для самостоятельного
изучения
Для самостоятельного
изучения
На уроках и для
самостоятельного изучения

Математика
Образовательный комплекс
Уроки алгебры. 10-11кл
Уроки алгебры7-8-9кл

1С: Школа

Уроки геометрии 7-9кл
Уроки геометрии 10кл
Уроки геометрии 11кл
Физика 7-11классы

Кирилл и Мефодий

Уроки физики 7-11кл

Кирилл и Мефодий

Просвещение

ООО « Фобус-стиль».

ЗАО «Интерсофт»

Использование на уроках и
для самостоятельного
изучения

Кирилл и Мефодий

Для внеурочного изучения

Издательство «Эксмо»

Для самостоятельного
обучения

Медиа-хаус

Для использования на
уроках и для
самостоятельного обучения
Для самостоятельной работы

Кирилл и Мефодий
Кирилли Мефодий

Кирилл и Мефодий

153

Для подготовки к урокам
Для использования на
уроках
Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам
На уроках и для
самостоятельного обучения
Для использования на
уроках

Химия
Химия для всех.
Самоучитель
Решение задач.
Химия 8-11кл
Ученический химический
эксперимент (2Э)
Химия 8 класс (2 части)

1С:

Для самостоятельного
обучения

Просвещение
Мин образования и науки РФ

На уроках
На лабораторных уроках

Просвещение

На уроках и для
самостоятельной работы
На уроках

Химия 8-11классы
Виртуальная лаборатория
Информатика
Самоучитель для
начинающих
Информатика
Лучшие программы для
факс-модема и интернет
2004
Антология Microsoft
Энциклопедия
персонального компьютера
и интернета
Репетитор по информатике

Национальный фонд
подготовки кадров

Самоучитель. Профессия
аниматор
Тренажер. Веселые
пальчики.
Учебник по Coreidraw 11
Шаг за шагом
Изучаем Adobe Photoshop
7.0

ООО «Бизнес софт»

Самоучитель. Профессия –
экономист.
Медиатека-демо
История

ООО «Бизнессофт»

Уроки всемирной истории
Новейшее время.
Уроки отечественной
истории 19 -20 века.
История России 19452008гг.
История России с
древнейших времен до
наших дней в летописях,
сказаниях, былинах,
научных трудах и
архивных материалах.
Слайд –конспекты по
истории
России(презентации к
урокам по темам)

Магнамедиа

Для самостоятельного
обучения

Microsoft Office

Для самостоятельного
изучения

Microsoft office
Кирилл и Мефодий

Для сам.изучения
Для самостоятельного
обучения

Кирилл и Мефодий

Кирилл и Мефодий

На уроках и для
самостоятельного обучения
Для самостоятельного
обучения
На уроках и для
самостоятельного обучения
Для самостоятельного
изучения
Для самостоятельного
изучения и на практических
уроках
Для самостоятельного
изучения
Для самостоятельной работы

Кирилл и Мефодий

На уроках

Кирилл и Мефодий

На уроках и для
самостоятельного изучения
Для самостоятельной
подготовки к урокам
Для самостоятельной
подготовки к урокам и для
использования на уроках

ЗАО «Новый диск»
ООО «Программа 2000»
Кирилл и Мефодий

Просвещение
Просвещение

Жигмитова Д.Ж.

Для использования на
уроках и для
самостоятельной работы
154

Россия на рубеже третьего
тысячелетия
Музыка
Уроки музыки по
программе Критской Е.Д.
Программа Науменко Т.И.
Музыкальный класс

Мультимедиа-центр

Для самостоятельного
изучения

Критская Е.Д.

На уроках

Науменко Т.И.
Издательство «Учитель»

Золотая коллекция
классической музыки (ч3)
Русская классическая
музыка
Классическая музыка –
детям
Развивающая программа:
«Юный Бетховен»
И.Штраус «Венский бал»
П.И. Чайковский
«Щелкунчик»
П.И. Чайковский
«Лебединое озеро»
Административная
деятельность
Энциклопедия
административной работы
в школе №10
Аналитический отчет ЕГЭ
и ГИА
По Заб краю.
Энциклопедия
административной работы
в школе №8
Инновационные школы
Лучшие учителя

Кирилл и Мефодий

На уроках
На уроках и для
самостоятельного
прослушивания
На уроках

Управление школой
Инновационная
деятельность
Физическая культура 111классы
Управление школой
Инновационная
деятельность
Семинары в школе
Профильное образование в
школе:
Практика и теория
Физическая культура 1-11
классы
Материалы к урокам

Издательство «Учитель»

Организация спортивной
работы в школе

На уроках
На уроках и для
использования
На внеклассных
мероприятиях
На уроках
На уроках
На уроках

Издательская фирма
«Сентябрь»
Минобразования Заб края.

Для практического
использования с работой по
документации
Для использования в
практич.деятельности
Для работы с отчетной
документацией

Минобразование РФ

Для наглядного
использования и
применения
Для подготовки к урокам

Издательство «Учитель»

Для практического
использования

Издательство «Учитель»

Для практического
применения

Издательство «Учитель»

Для использования на
уроках

Издательство «Учитель»

Для использования на
внеурочных мероприятиях

155

Слайд- шоу «Летопись села
Кусоча»
Новые направления в
работе завуча
Профильное образование в
школе: теория и практика
Семинары в школе
Электронный дневник
учащегося
Профильное обучение
Документация
ЕГЭ 2013. Результаты
Каталог учебных таблиц

МОУ «Ксош»

Знания обо всем. Школа
Методическое обеспечение
деятельности
образовательных
учреждений на 2014-2015
уч.г.

Кирилл и Мефодий
Департамент образования и
молодежной политики АБАО

Среднее образование в
России
Методическое обеспечение
деятельности ОУ на 20132014 уч.год.

Минобразования РФ

Для ознакомления

ГОУ ДПО «Агинский
институт повышения
квалификации работников
социальной сферы»
Минобразования РФ

Для практического
руководства

Методические
рекомендации
Всероссийский конкурс
«Лучшие школы России»
Методическое обеспечение
деятельности ОУ на 20122013уч.г.
Слайд-шоу «День учителя»
Всероссийская олимпиада
школьников
СЭС Требования по сан
мин.
КИМы
География
Уроки географии7кл.
Уроки географии 8клю
Уроки географии 9кл.
Уроки географии 10кл.
Приложение «География»
Презентации:
Монголия, Германия,
Италия, Кипр, Франция,

Издательство «Учитель»
Издательство «Учитель»
Издательство «Учитель»
Корусколсалтинг
Издательская фирма
«Сентябрь»
Спектр

Медиаресурсы для
образования
ГОУ ДПО «Агинский
институт повышения
квалификации работников
социальной сферы»
МАОУ «Ксош»

На уроках и внеурочных
мероприятиях
Для практического
руководства в работе
Для практического
руководства
Для применения
Для практического
руководства
Для практического
руководства
Для подготовки к ЕГЭ
Для использования на
уроках
Для практической работы
Для ознакомления и
практического
использования

Для практического
использования
Для ознакомления
Для практического
руководства

Издательство «Учитель»

Для внеурочной
деятельности
Для ознакомления

Минздравохранения РФ

Для руководства

МАОУ «Ксош»

Для использования при
подготовке к контролю
знаний

Кирилл и Мефодий
Кирилл и Мефодий
Кирилл и Мефодий
Кирилл и Мефодий
Картодиаграмма

На уроках
На уроках
На уроках
На уроках
Для практической работы
Для использования на
уроках и для
самостоятельной работы

156

Китай, Индия, Япония,
Аргентина, ЮАР.
В помощь учителю. Серия
«Дидактический и
раздаточный материал.
География 7-8кл.
В помощь учителю.
Тестовый
контроль.География.
Экспресс-подготовка к
экзаменам.
География.Тренажер ЕГЭ.
9-11 кл.
География 6-10 кл.
Библиотека электронных
наглядных пособий.
География. Наш домЗемля. 7 кл.
Экономическая и
социальная география
мира.
Уроки географии 6-9кл.
Уроки географии. 10-11кл.
География. Экспрессметодика быстрого
усвоения школьного курса.
Иностранный язык
Английский язык 6кл.
Веселова Ю.С.
Английский язык. 7кл.
Веселова Ю.С.
Английский язык. 8кл.
Веселова Ю.С.
Английский язык. 9кл.
Веселова Ю.С.
Английский язык. 10кл.
Веселова Ю.С.
ЕГЭ. Английский язык.
ЕГЭ. Английский язык.
Универсальные материалы
для подготовки учащихся.
ЕГЭ. Практикум. Тексты
для аудирования.
ЕГЭ. Типовые тестовые
задания.
Самоучитель английского
языка.
OXFORDplatinumDeluxe.
Мобильный разговорник.
Английский язык.
Учим язык. English.2004
Английский язык. Ключ к

Издательство «Учитель»

Для использования на
уроках

Издательство «Учитель»

Для подготовки к тестовому
контролю

«Новая школа»

Для самостоятельного
изучения

Минобразования РФ.

На уроках и для
сам.обучения

Медиацентр
Медиацентр

На уроках и для
самостоятельной работы
На уроках

Издательство «Глобус»
Издательство «Глобус»
«Новая школа»

Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам
Для самостоятельной работы

Издательство «Интеллектцентр»
Издательство «Интеллектцентр»
Издательство «Интеллектцентр»
Издательство «Интеллектцентр»
Издательство «Интеллектцентр»
Издательство « Экзамен»

Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам
Для подготовки к урокам

Издательство «Экзамен»

Для самостоятельной
подготовки к ЕГЭ
Для самостоятельной работы

Издательство «Экзамен»

На аудиторных занятиях

Издательство «Экзамен»

Для подготовки к занятиям

ООО « Мультимедиа
технологии и дистанционное
обучение»
«Новая школа»

Для самостоятельной
подготовки к урокам

«Руссобит-Паблишинг»
Издательство «Интеллект-

Для самостоятельной работы
Для самоподготовки

157

Для самостоятельной работы

успеху.
Интерактивный учебник
по современной
грамматике англ.языка.
Английский язык.
Подготовка к ЕГЭ. 2013г.
Видеокурс «Английский
язык для повседневного
общения»
Неизвестный Нью-Йорк
Великий храм России.

центр»
Кирилл и Мефодий

Знаменитые Московские
особняки
Десятка лучших замков и
дворцов Англии
Открытие Москвы

ООО «Кварт»

Для применения на уроках
Для использования на
уроках
Для самоподготовки

ООО «Кварт»

Для самоподготовки

ООО «Кварт»

Для самоподготовки и на
аудиторных занятиях

ООО «Интеллект-центр»

На уроках и для
практической работы

Издательство «Учитель»

На уроках

Издательство «Учитель»

Для самоподготовки

«Букасофт»

Для самоподготовки

Издательство «Учитель»

Для подготовки к урокам

«Новая школа»

Для самоподготовки

«Черо»

Для использования на
уроках

Просвещение

Для использования на
уроках
Для самоподготовки
Для использования на
уроках
На уроках
Для самоподготовки
Для подготовки к урокам

Технология
Кулинарная
мультимедийная
энциклопедия « Дело
вкуса»
Уроки технологии 5-9кл
Биология
Биология. Сборник
дифференцированных
заданий 9-11кл
Биология. Интерактивный
тренинг-подготовка к ЕГЭ
Биология. База
дифференцированных
заданий 5-7кл
Биология. Экспрессподготовка к экзамену. 911кл.
Электронный атлас
школьника. Анатомия 89кл
Биология. Анатомия и
физиология человека.9кл.
Сдаем ЕГЭ на 100 баллов
Электронный атлас для
школьника. Зоология 7-8кл
Биология 6-9кл
Репетитор по биологии
Уроки биологии Кирилла и
Мефодия. Человек и его
здоровье.8 кл

Издательство «Легион»
Просвещение
ООО Видео-студия «Кварт»

«Мир книги»
«Черо»
Кирилл и Мефодий
Кирилл и Мефодий
Кирилл и Мефодий

Для использования на
уроках
Для самоподготовки
учащихся
Для использования на
уроках

3.2.6. Правовое обеспечение реализации ООП.
Образовательное учреждение строит свою деятельность на основе нормативно-правовой
документации, самостоятельно разработанной в соответствии с законодательством Российской
158

Федерации. Согласно пункту 2 статьи 12 Закона РФ «Об образовании», «образовательное
учреждение является юридическим лицом», т.е. субъектом гражданского права. Поэтому
деятельность школы, взаимоотношения участников образовательного процесса четко
регламентируются документами, создающими основу нормативно-правовой инфраструктуры
учреждения.
Нормативно-правовая база школы состоит из организационно-правовых документов и
распорядительных документов. Распорядительными документами являются приказы,
положения, инструкции и правила.
Реализацию ООП ООО обеспечивает целый ряд нормативно-правовых актов и
распорядительных документов образовательного учреждения:
1. Распорядительные документы по финансовому блоку:
 Положение о системе оплаты труда работников;
 Положение о порядке нормирования и учета основных и дополнительных работ;
 Положение о моральном и материальном стимулировании работников;
2. Распорядительные документы по материально-техническому блоку:
 Положение об учебном кабинете, лаборатории.
3. Распорядительные документы по образовательному блоку:
 Положение о формах получения основного общего образования;
 Правила для учащихся;
 Правила о поощрениях и взысканиях учащихся;
 Положение об организации образовательного процесса в 5-9-х классах;
 Положение о контрольно-оценочной деятельности в 5-9-х классах;
 Положение о школьной системе оценки качества образования;
 Положение о сайте образовательного учреждения;
 Положение о формах получения образования;
 Положение о второй половине дня в ОУ;
 Положение об организации внеучебной деятельности учащихся в ОУ;
 Регламент системы оценки качества в ОУ;
 Положение о школьной документации, в том числе и ведении электронных
документов (журналов, дневников и т.п.);
 Положение об итоговой (государственной) аттестации выпускников девятых классов;
4. Распорядительные документы по управленческому блоку.
 Положение об управляющем (наблюдательном)
совете
образовательного
учреждения;
 Положение о педагогическом совете;
 Положение об научно-методическом совете;
 Положение о совете трудового коллектива.
5. Распорядительные документы по работе с кадрами и программно-методическому
блоку
 Правила внутреннего распорядка;
 Должностные инструкции работников образовательных учреждений;
 Положение о методическом объединении;
.

159