Содержание
I Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.
3.

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования

II Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на

ступени начального общего образования.
2. Программа отдельных учебных предметов, курсов
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования.
4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа

жизни.
5. Программа коррекционной работы.

III Организационный раздел
1. Учебный

план

начального

общего

образования

муниципального

общеобразовательного учреждения «Кусочинская средняя общеобразовательная
школа»
2. План внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования.

I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Кусочинская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования с учетом внесенных изменений (приказ Минобрнауки от 22.09.2011
№2357), с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы,
особенностей образовательного учреждения, образовательных запросов и потребностей
обучающихся, концептуальных положений УМК « Начальная школа XXI века».
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
· личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности; УМК «Начальная школа XXI века» относит к
личностным результатам знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения,
сформированность умения учиться;
· метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
· предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных
предметов.
Средствами УМК «Начальная школа 21 века» осуществляется решение следующих
задач:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
Основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
· достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с

ограниченными возможностями здоровья;
· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
· организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
· использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
· возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих
целей образования:
1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего
образования.
Эта

цель

реализуется

организацией

урочной

и

внеурочной

деятельности,

представленной системой программ с учётом познавательных интересов младших
школьников и их индивидуальных потребностей.
2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
 сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в
условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи;
 умение добывать знания; развитые метапредметные действия, обеспечивающие
поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
 осознание своего незнания, умение найти допущенную ошибку и исправить её,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
 изменения,

происходящие

в

мыслительной

деятельности

учащихся,

—

целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,
сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения,
восприятия и других познавательных процессов;
Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.
Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения

учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»,
3. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России.
Особое внимание уделяется формированию интереса к языкам различных народов,
проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности.
Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка,
литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России.
4. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование
правил здорового образа жизни.
Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий,
проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки
двигательной активности, проходящие на улице; чайная пауза (целебный чай); а также
правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся, —
проведение игр, физкультминутка.
5. Формирование учебной деятельности школьника.
Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении
достигается с помощью использования средств обучения в системе «Начальная школа 21
века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Её
сформированность предполагает:
 умение учиться («умею себя учить»);
 наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, всё интересно»);
 внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
 элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»).
В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной
деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и
самооценки ученика.
Задачи начального общего образования:


Формировать универсальные учебные действия как основу учебной деятельности
школьника.



Совершенствовать систему оценивания учебных достижений учащихся.



Формировать информационную грамотность младшего школьника.



Оптимизировать

образовательный

процесс

с

целью

сохранения

здоровья

обучающихся.
Программа направлена на:
- формирование общей культуры и духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся;
- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность;
-развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся Содержание программы соответствует цели развития
школы
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, при котором основным
результатом становится развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. И
основной педагогической задачей начальной школы является создание и организация
условий, инициирующих детское действие. Обновление средств обучения становится
важным в условиях перехода на новый стандарт. Итогом такой деятельности должно стать
становление ученического сообщества и формирование универсальных способов действий.
Педагогический коллектив ведет поиск точки приложения усилий для достижения
данных целей и решения задач, понимая, что данные точки должны быть результативными
(социально направленными) посильными и достижимыми. Реальный прогресс созидания
гражданского общества двигает свободная личность и задача педагогов – способствовать
становлению такой личности.
Свободная личность обладает следующими свойствами: свободой воли, свободой
действий, свободой творчества. Свобода подразумевает выбор и умение выбирать. Исходя
из этого, Кусочинская средняя школа, работает над проблемой: Совершенствование
качества образования через освоение деятельностно-компетентностного подхода в
обучении, развитии и воспитании обучающихся. На данном этапе развития школы
педагогический коллектив, понимая, что свобода необходима, и надо научить их действовать
в условиях свободы, ставит основную цель: расширение поля выбора учащихся в культурнообразовательном пространстве, воспитание у каждого ребенка культуры жизненного
самоопределения

–

умения

предоставляется поле выбора:

самостоятельно

делать

осознанный

выбор.

Ребенку

 в воспитательном пространстве (выбор вида творческой деятельности, занятий
в системе учреждений дополнительного образования детей, их форм и средств, роли в
системе детского самоуправления и т.д.);
 в образовательном пространстве (выбор формы обучения: дневная, вечерняя,
дистанционная (ПДО), элективных курсов, направления профильного обучения через
расширение набора профилей ИОТ, создание условий для выбора на уроках и т.д.)
 непременным условием является психолого-педагогическое сопровождение
процесса выбора (обучение технологии выбора, создание обучающих ситуаций и др.)
На начальной ступени школы учебно-воспитательный процесс основан на
принципах развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Начальная школа
21 века:
-принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития.(ориентация содержания на интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное развитие и саморазвитие каждого ребенка).
-принцип целостности образа мира (отбор интегрированного содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которые позволяют обеспечить осознание ребенком
разнообразных связей между объектами и явлениями мира)
-принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов.
-принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
(использование разноуровневого по трудности и объему предметного содержания,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию
ребенка)
-принцип прочности и наглядности (от конкретного наблюдения к постижению
закономерностей, от усвоенных закономерностей к решению конкретной учебной или
практической задачи)
-принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
(формирование потребностей у ребенка к чистоте, аккуратности, к участию в
оздоровительных мероприятиях).
Работа в данной системе дает возможность учителю интегрировать содержание на
предметном уровне :
•

сочетание метапредметного, межпредметного и

предметного уровней содержания

(реализуются в многоаспектных заданиях);
•

сочетания

внутрипредметного

уровня

(изученного,

будущего содержания).
на уровне организации деятельности ученика:

изучаемого,

пропедевтика

•

сочетание разных типов познавательной деятельности: от наглядно-действенного до
абстрактного, теоретического;

•

сочетание репродуктивной и поисковой организации деятельности;

•

сочетание

различных

мер

помощи

(от

намекающей

до

подсказывающей

(стимулирующая, направляющая, обучающая);
•

сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля (определение своего знания
«незнания»; выбор задания с объяснением выбора; придумывание заданий для
одноклассников к заданному содержанию; поиск содержания и придумывание
заданий для одноклассников;

на уровне организационных форм:
•

сочетание разных форм организации работы

(от индивидуальной до групповой)
Освоение

базового

содержания

по

программе

«Начальная

школа

21

века»

осуществляется системно, в три этапа:
•

пропедевтическое

изучение

будущего

программного материала,

сущностно

связанного с актуальным содержанием для данного года обучения;
•

его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде
изученным материалом;

•

включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.
В системе «Начальная школа 21 века» уделяется особое внимание развитию

навыков исследовательской, поисковой работы, или основ «инновационного поведения».
В

УМК

предложены

задания

для

осуществления

самостоятельной

проектно-

исследовательской деятельности, методики проведения проектно-исследовательской
деятельности в урочное и внеурочное время.
Основная образовательная программа начальной ступени реализуется в рамках
пятидневной учебной недели для первоклассников, для учащихся 2, 3, 4 классов
предусматривается шестидневная учебная неделя. Продолжительность урока – 45 минут во 2
– 4 классах и 35 минут для учащихся первого класса. Таким образом, в школе созданы
условия для достижения учащимися как базового образования, так и возможности
развиваться в соответствии с наклонностями и способностями.
Адресность ООП. Основная образовательная программа составлена с учетом возрастных
особенностей

младших

школьников.

Предшкольную

подготовку дети

проходят

в

дошкольном образовательном учреждении. Младший школьный возраст охватывает период

с 6,5 до 11 лет. В соответствии с возрастными особенностями младших школьников
основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа.
Этапы реализации основной образовательной программы
Этапы

Сроки

Задачи на данном этапе

Первый

Первое полугодие первого Обеспечить плавный переход детей от игровой к
класса

учебной

деятельности,

выработка

основных

правил и норм школьной жизни.
Второй

Второе полугодие первого Конструирование коллективного «инструмента»
класса – первое полугодие учебной деятельности в учебной сообщности

Третий

4 класса

класса.

Второе полугодие 4 класса

Апробация в разных ситуациях «инструментов»
учебной

деятельности,

рефлексия

общих

способов действия учащихся.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в
жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
 принятием

и

освоением

ребенком

новой

социальной

роли

ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.

Специально организованное сотрудничество детей при обсуждении, дискуссии,
разнообразных взаимодействиях, отношениях и ситуациях на уроках, использование
развивающих технологий проблемного обучения, деятельностного обучения помогают
достичь цели начальной ступени.
Основным результатом начального образования наших выпускников должно стать
развитие

личности

компетенций»
универсальных

через

учащегося,

формирование

формирование

способов

действий,

опорной

«компетентности
системы

обеспечивающих

знаний,

к

обновлению

предметных

возможность

и

продолжения

образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Выпускник нашей начальной школы – это ученик,


деятельный и активный, креативный



любознательный, инициативный, ответственный,
открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый, имеющий:



положительное отношение к себе, уверенность в своих силах



чувство собственного достоинства



исследовательский интерес



коммуникативность



уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения



навыки самоорганизации и здорового образа жизни, навыки саморегуляции.

Специфика кадров МАОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа»
определяется квалифицированными специалистами, большим инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Федеральный

начального
государственный

общего
образовательный

стандарт

образования
начального

общего

образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации

основной программы начального общего образования. Они строятся с учетом основных
нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного
(образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных

действий,

системы

оценки и др.
В современных условиях основными адресатами и пользователями планируемых
результатов являются:
• лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее
уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);
• учащиеся и их родители;
• профессиональное педагогическое сообщество.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего
образования. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и
к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную
образовательную программу.
К ним относятся сформированность:


предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

 основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;


системы ценностей, толерантности, патриотизма;

 индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной
саморегуляции.
При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только
метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не
оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением
информации от семьи.
Таким образом, учитель может и должен научить ребенка в начальной

школе

осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности
(наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и
познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению
результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые
знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться
самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс
так, чтобы ученики:
 получали опыт выхода за пределы выученного;

 переживали такой опыт как ценность;
 стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
 проявляли инициативу в новых ситуациях;


действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки
собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).
В таком обучении основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь детям

самостоятельно найти способ решения той или иной проблемы, а не в натаскивании на
примере 1–2 готовых способов.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
· обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфик
и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
· являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
· определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
· определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;

· выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
· междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
· программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
8.1. Пояснительная записка
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Нормативно — правовая основа:


О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в
эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
Письмо Минобразования России от 03.06.2003г. № 13-51-120/13.



О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в
эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
Письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13.



Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I.



Федеральный

государственный образовательный стандарт

начального общего

образования, приказ МОиН №363 от 6 октября 2009г., зарегистрирован Минюст
№17785 от 22. 12. 2009.


Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010.
Основные принципы системы оценивания
В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе на

следующих общих принципов:
•

оценивание

является

постоянным

процессом,

естественным

образом

интегрированным в образовательную практику;
•

оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты;

•

оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и
процесс их формирования, но не личные качества ребенка;

•

система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке;

•

в

оценочной

деятельности

реализуется

заложенный

в

стандарте

принцип

распределения ответственности между различными участниками образовательного
процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Основные функции системы оценивания:
 ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование системы образования на основании полученной информации о

достижении планируемых результатов.
Цель программы: Создание системы оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение ими планируемых

результатов

освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
 представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся.
В

соответствии

со

Стандартом

основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и

«Выпускник получит

возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
 уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для

системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы.
Система оценивания в школе позволяет:


устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;



давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе обучения;



отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта
и

в

достижении

планируемых

результатов

освоения

программ

начального

образования;


обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;



отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.


СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности

к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности

к решению моральных

проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных

мониторинговых

исследований

психологами,

логопедами,

социальными педагогами, т. е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных

результатов

учащихся

отражает

эффективность

воспитательной

и

образовательной деятельности школы.
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Объект оценки

Сформированность личностных
универсальных действий

Предмет оценки

Эффективность
образования, ОУ

Предмет оценки

деятельности

системы

Внешние мониторинговые исследования с
использованием
неперсонифицированных
потоков
информации;
психологическое
консультирование

СИСТЕМА ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на

межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух последних
способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие занимает в структуре
учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребенка.
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Объект оценки

Сформированность
коммуникативны

регулятивных,
и

познавательных

универсальных учебных действий
Предмет оценки

Уровень сформированности данного вида
действий; уровень присвоения УУД

Процедура оценка

Внутренняя накопленная оценка; итоговая
оценка

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и
нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
ОЦЕ НКА П РЕДМ ЕТ НЫ Х Р Е ЗУЛЬТАТО В
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в
стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему
предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной
целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и

промежуточного

оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной

программы

начального

общего

образования

является

достижение

предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).
2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются :
1. внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
2. внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.),
результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
3. субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе

письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов)
процедуры и оценки;
4. оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения;
5. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации;
6. интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
7. самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно- практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
•

Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему
миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы,
понятийный аппарат.

•

Предметные

действия:

использование

знаково-символических

средств,

моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа,
синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.
•

Источниками

информации

для

оценивания

достигаемых

образовательных

результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания
хода обучения служат: работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние
задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания –
разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники,
памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных
материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные
творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и
т.п.); индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические

данные,

основанные

на

ясно

выраженных

показателях

и

или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или миниисследований;

результаты

проверочных работ)

тестирования

(результаты

устных

и

письменных

Содержательный раздел

II

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

конкретизирует

требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода в образовании и служит основой разработки примерных
учебных программ. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов вносит коррективы в методы преподавания, способы мониторинга и оценки
результатов в соответствии с реализуемым УМК «Начальная школа 21 века»
В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются
следующие блоки УУД:
Личностные УУД.
Метапредметные УУД.


Познавательные УУД.



Коммуникативные УУД.



Регулятивные УУД.

Личностные УУД


действие смыслообразования (интерес, мотивация);



действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);



формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;



формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает
вопросы);



эмоциональное осознание себя и окружающего мира;



формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;



формирование желания выполнять учебные действия;



использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:


внутренняя позиция школьника;



личностная мотивация учебной деятельности;



ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;


структурирование знаний;



выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.

Универсальные логические действия


имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей
и отношений в любой области знания;



способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);



составные

логические

операции

(построение

отрицания,

утверждение

и

опровержение как построение рассуждения с использованием различных
логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:


использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;



овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий
прием решения задач.

Коммуникативные УУД


планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;



постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;



разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;



умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с

задачами

диалогической

и

условиями
формами

коммуникации;

речи

в

владение

соответствии

с

монологической

и

грамматическими

и

синтаксическими нормами родного языка;


формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;



формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);



формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта
глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);



формирование умения работать в парах и малых группах;



формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут


учитывать позицию собеседника (партнера);



организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;



адекватно передавать информацию;



отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД


целеполагание;



планирование;



прогнозирование;



контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;



коррекция;



оценка;



волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации

энергии;

мотивационного

конфликта и преодолению препятствий.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе начальной школы
осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир» – в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий. Основные приоритеты предметного содержания в формировании УУД
представлены в таблице.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературно
е чтение

Математика

Окружающи
й мир

личностные

жизненное
самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

Смыслообразовани
е

нравственноэтическая
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

моделировани
смысловое
е
(перевод чтение,
устной речи в произвольные
письменную)
и осознанные
устные
и
письменные
высказывания

моделирование,
выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач

познавательные
логические

формулирование
личных,
языковых,
нравственных
проблем.
Самостоятельное
создание способов решения
проблем
поискового
и
творческого характера

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

коммуникативны
е

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

общеучебные

широкий
спектр
источников
информации

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании
любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование
действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через
речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока
проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний
личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное
высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:
 организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах,
группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить
переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);
 в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной
задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать
полученный результат;

 речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки
всех участников урока (и учителя, и учащихся);
 речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в
подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
Программа развития УУД в начальной школе разрабатывается на основе социальнопедагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в школе,
которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы
(воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях:
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
универсальны
е учебные
действия и его
личностные
результаты

Основные критерии оценивания

(показатели
развития)

Типовые
диагностичес
кие задачи

Типовые
диагностические
задачи

Предшкольн
ая ступень
образования

Начальное
образование

(6,5–7 лет)

(10,5–11 лет)

Самоопределение
 положительное отношение к школе;
Внутренняя
позиция
школьника

 чувство необходимости учения,
 предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
 адекватное содержательное
представление о школе;
 предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям
дома; предпочтение социального
способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Самооценка

Когнитивный компонент:

дифференциров  широта диапазона оценок;
ан-ность,
 обобщенность категорий оценок;
рефлексивност
 представленность в Я-концепции
ь
социальной роли ученика.
регулятивный

Рефлексивность как

Беседа о
школе
(модифицированный
вариант)
(Нежнова
Т.А.
Эльконин
Д.Б.
Венгер А.Л.)

Методика «10 Я»
(Кун)

Методика
«Хороший ученик»

компонент

 адекватное осознанное представление
о качествах хорошего ученика;
 осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;


осознание необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент
 способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

 Сформированность познавательных
мотивов – интерес к новому;
 интерес к способу решения и общему
способу действия;
 сформированность социальных
мотивов;
 стремление выполнять социальнозначимую и социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
 сформированность учебных мотивов


стремление к
самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;



установление связи между
учением ибудущей
профессиональной деятельностью

«Незавершен
ная сказка»

Шкала
выраженности
учебно«Беседа
о
познавательного
школе»
интереса
(по
(модифициро Ксензовой Г.Ю.)
ванный
вариант)
(Нежнова
Опросник
Т.А.
мотивации
Эльконин
Д.Б.
Венгер А.Л.)

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по
следующим типовым задачам.

2.2. Программа отдельных учебных предметов.

Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и
позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном
плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения
(даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов
учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения,
приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.
Основное содержание учебных предметов
на ступени начального общего образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

и

·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями страны изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а
также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.

Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность,
отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с
духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам
апробации в субъектах Российской Федерации в 2010—2011 гг. указанного комплексного
учебного курса.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как
говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время

года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и

лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Нормативно

правовой

и

методологической

основой

программы

духовно

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,

Стандарт,

Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Целью духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального

общего

образования

является

социально

педагогическая

поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников

в

их

содержании

должны

гармонично

сочетаться

специальные

и

культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и

ценностей создаёт

смысловую

основу пространства

духовно

нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,

социальную,

культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к
учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует

устойчивые

представления

ребёнка

о

справедливости,

чело

вечности,

нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно нравственного развития и воспитания
последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно нравственном развитии и
воспитании

личности. Необходимо

обучающегося

множеством

обеспечивать

примеров

наполнение

нравственного

всего

поведения,

уклада

которые

жизни
широко

представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, ис тории и духовно нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
В содержании каждого из основных на правлений духовно нравственного развития и
воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному слу жению и
моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными при мерами
активно

противодействует

тем

образцам

циничного,

аморального,

откровенно

разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
На начальной ступени в 4 классе введён предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (Модуль: Основы
буддийской культуры) 34 часа в год, 1 час в неделю.

Цель учебного курса ОРКСЭ
Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.

Задачи учебного курса ОРКСЭ
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых

мировоззренческих

основ,

обеспечивающих

целостное

восприятие

отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
Метапредметные результаты:

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять
признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч.
социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения
функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов
и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с
использованием компьютера).
Предметные результаты:
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.

Примерные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию
младших школьников
Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Предметы Базисного
образовательного
плана,

Проекты
(«Музей в твоем
доме»; «Книга –
великое чудо на
свете» и др.)

предметы (часть,
формируемая
участниками

классные часы,

Внеклассная и внешкольная деятельность

Общешкольные мероприятия (осенний
конкурс рисунков,
праздник для мам, праздник «День подарков
просто так»,

образовательного
процесса):

«Мир логики»,
«Занимательная
математика»,
«Веселая
грамаатика»,
«Шахматы- школе»,
«Мир общения»

праздники,
встречи с
людьми
культуры

новогодний праздник, праздник к Дню
Победы);
Внешкольные виды деятельности
(тематические экскурсии
На природу, в краеведческий музей п
.Агинское;
туристические походы по местам природныъх
памятников

Пданируемые результаты деятельности по духовно-нравственному воспитанию и
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

.

Основные

Направления

направления и
Ценностные

ценностные основы

установки

воспитания и

воспитания и

социализации

социализации

учащихся

Планируемые результаты

внеурочной

воспитания и социализации

деятельности

учащихся начальной школы

начальной школы



Ценности: любовь

.Воспитание

к России, к своему

гражданственности, патриот»

России, к своей малой родине,

народу, к своей

патриотизма,

отечественному

культурно-

малой родине;

уважения к правам,

историческому

наследию,

служение

свободам

государственной

Клуб «Юный

и

ценностное

отношение

к

символике,

Отечеству; правовое обязанностям

русскому и родному языку,

государство;

народным

человека.

традициям;

гражданское

Конституции

общество; долг

Российской

перед Отечеством,

старшему поколению;


старшими

и

к

законам

Федерации;

к

элементарные представления:

поколениями,

о

семьей; закон и

страницах истории страны; об

правопорядок;

этнических

межэтнический мир;

культурном достоянии малой

свобода и

Родины;

ответственность;
доверие к людям.
нравственный

Воспитание
нравственных
чувств

выбор; смысл жизни; этического
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;

сознания.

и

наиболее

значимых

традициях
о

и

примерах

Клуб «Юный

исполнения гражданского и

патриот»

патриотического долга;


начальные
правах
человека,

представления
и

о

обязанностях
гражданина,

семьянина, товарища.

любовь; почитание

начальные

представления

о

родителей; забота о

моральных нормах и правилах

старших и младших;

нравственного

свобода совести и
вероисповедания.

Воспитание
трудолюбие;
творчество;
познание; истина;
созидание;
целеустремленность;
настойчивость в
достижении целей;
бережливость

трудолюбия,
творческого
отношения
учению,
жизни.

к
труду,

Мастерская
Кружок «
Посмотри на
мир
внимательно» Студия «
Мастерская «
Учимся
говорить
красиво



ценностное отношение к труду
и творчеству, человеку труда,
трудовым

достижениям

России и человечества;


ценностное

и

творческое

отношение к учебному труду;


трудолюбие;



элементарные представления о
различных профессиях;



первоначальные
трудового

навыки
творческого

сотрудничества

со

сверстниками,

старшими

детьми и взрослыми;


осознание
нравственных

приоритета
основ

труда,

творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в
различных видах

Основные

.

Направления

направления и
Ценностные

ценностные основы

установки

воспитания и

воспитания и

социализации

социализации

учащихся

Планируемые результаты

внеурочной

воспитания и социализации

деятельности

учащихся начальной школы

начальной школы

здоровье

.Формирование

Кружок «Мир 

ценностное

физическое,

ценностного

вокруг тебя»,

своему здоровью, здоровью

здоровье социальное

отношения

к секции «Я –

близких

(здоровье членов

здоровью

и шахматист?!»,

людей;

семьи и школьного

здоровому

коллектива),

жизни.



образу

отношение
и

к

окружающих

элементарные представления о
взаимной

обусловленности

активный, здоровый

физического, социального и

образ жизни.

психического
человека,

важности

Кружок «Мир

нравственности в сохранении

ценностного

вокруг тебя»,

здоровья человека;

к

природе,
родная

о

Воспитание
отношения
Ценности:

здоровья

жизнь; окружающей среде

Клуб «Юный
патриот»

земля; (экологическое

первоначальный

опыт

здоровьесберегающей
деятельности


заповедная природа; воспитание

личный

ценностное

отношение

к

природе;

планета Земля



первоначальный

опыт

эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;


Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному,

знания

традициях

нравственно-

этического

Студия
«Звонкие
голоса»
к Студия«
Веселая

элементарные

отношения

о
к

природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики;


первоначальный опыт участия

палитра»

формирование
представлений

об

эстетических
красота; гармония; идеалах
духовный

мир ценностях

и

в

природоохранной

деятельности

Студия «Мы

в

пришкольном

и театр»

участке,

на
по

месту жительства;


личный

опыт

человека;

(эстетическое

экологических

эстетическое

воспитание).

проектах.

развитие;

школе,



участия

в

инициативах,

первоначальные

умения

художественное

видеть красоту в окружающем

творчество.

мире;


первоначальные

умения

видеть красоту в поведении,
поступках людей;


элементарные
об

представления

эстетических

художественных

и

ценностях

отечественной культуры;
первоначальный
самореализации

опыт
в

различных

видах творческой деятельности,
формирования
умения

потребности

выражать

себя

доступных видах творчества

и
в

2.4. Программа формирования экологической

культуры здорового и безопасного образа жизни

Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание
полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его

восприятие. Предусматривает использование ситуационных

задач с

необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание ных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в
процессе его осуществления;
– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм
поведения и стилей жизни.
Программа составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
·активно формируемые в младшем школьном возрасте

комплексы

знаний,

установок, правил поведения, привычек;
·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения

свободы (необходимость

лежать

в постели,

болезненные

уколы),

неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что
обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой .
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
образа

жизни

является

направляемая

и

организуемая

взрослыми

(учителем,

воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая
активной

и

успешной

социализации

ребёнка

в

образовательном

учреждении,

развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и

не

гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, и сходя из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является

просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с

детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной
обоснованности,

последовательности,

возрастной

и

социокультурной

адекватности,

информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся

культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная

работа

с

обучающимися,

направленная

на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·внедрение

в

систему

работы

образовательного

учреждения

дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями

(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного

учреждения

и

повышение

уровня

знаний

родителей

представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

(законных

·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных

блоков:

по

созданию

здоровьесберегающей

инфраструктуры,

рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной
организации

физкультурно-оздоровительной

работы,

реализации

образовательной

программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и
должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть
которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации
здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем
рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый
образ жизни.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Образовательная среда обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки,
построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание
ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с
учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной
ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о
функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о
здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья
средствами физической культуры и спорта.

Основные направления просветительской и мотивационной работы:

Направление

Задачи

Содержание

деятельности
Санитарно-

1. Знакомство детей, родителей с

просветительская

основными понятиями – здоровье,

работа по

здоровый образ жизни.

формированию

– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий

2. Формирование навыков

по пропаганде здорового

здорового образа

здорового образа жизни, гигиены,

образа жизни, формированию

жизни

правил личной безопасности.

навыков ЗОЖ, гигиены и

3. Обеспечение условий для

личной безопасности

мотивации и стимулирования
здорового образа жизни

Профилактическая

1. Обеспечение условий для

– Система мер по улучшению

деятельность

ранней диагностики заболеваний,

питания детей: режим питания;

профилактики здоровья.

эстетика помещений;

2. Создание условий,

пропаганда культуры питания в

предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.

семье.
– Система мер по улучшению

3. Обеспечение помощи детям,

санитарии и гигиены:

перенесшим заболевания, в

генеральные уборки классных

адаптации к учебному процессу.

комнат, школы; соблюдение

4. Профилактика травматизма

санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по
технике безопасности;
проведение инструктажа с
детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен; оборудование зон
отдыха.

Укрепление здоровья детей

– Увеличение объёма и

Физкультурно-

1.

оздоровительная,

средствами физической культуры

повышение качества

спортивно-массовая

и спорта.

оздоровительной и спортивно-

работа

2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.

массовой работы в
прогимназии: организация
подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и спортивномассовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.

Тематика классных часов, для реализации программы

класс

1

Тема

Содержание

Я — уникальный человек

Изменение социального статуса — дошкольник стал
школьником.
Мой характер. Мое здоровье.

Знакомство с правилами
школьной жизни

Обсуждение «Правил поведения школьника». Зачем
они нужны?
Составление правил поведения в классе.

Мой режим дня

Знакомство с распорядком дня.
Составление своего режима дня.

Полезные прививки

Что такое прививка?
Для чего нужны прививки?

Профилактика простудных
заболеваний

Как защитить себя от простуды?
Рацион питания.
Закаляйся, если хочешь быть здоров!

Подружимся со спортом

Спорт в моей семье.
Мой любимый вид спорта.
Спортивные кружки и секции школы.

Полезные и вредные
лекарства

Правила использования лекарств.
Для чего нужны разные лекарства?
Понятие о здоровом образе жизни.

Итоговое обобщающее
занятие

В игровой форме

класс

2

Тема

Содержание

Что мы едим? Витамины на Правильное питание. Полезные фрукты и овощи.
столе
Пищевые добавки, красители.
Учусь находить новых
Формирование умений начинать и вести разговор.
друзей и интересные занятия Мини-игры на развитие коммуникативных навыков.
Свободное время ребенка.
О чем говорят
выразительные движения

Мимика и жесты.
Вербальное и невербальное общение.
Инсценировки жизненных ситуаций без помощи слов.

Учусь понимать людей.

Эмоции.
Культура речи.

Опасные и безопасные
ситуации

Необдуманные поступки.
Понятие о вредных привычках.

Учусь принимать решения в Правила поведения в критических ситуациях.
опасных ситуациях
Защитные механизмы человеческого организма.
Пассивное курение

«Пассивное курение» (беседа — заочное наставление
курящим родителям)

Итоговое занятие

Обобщение знаний

класс

3

Тема
Питание и здоровье

Содержание
Гигиена питания.
Витамины.
Влияние режима питания на здоровье.

Учусь оценивать сам себя

Тестирование «Моя самооценка».
Разбор ситуации: «Что вы чувствуете, когда
поддерживаете кого-либо?»

Учусь взаимодействовать

Мини-игры на развитие коммуникативных навыков
Игровая ситуация: «Учимся общаться»

Курение — это яд!

Состав табачного дыма и его воздействие на организм
человека.

Мой взгляд на мир и мир
глазами окружающих.

Беседа-размышление: «Умей отстоять свое мнение,
если уверен в его справедливости»
(Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой
«Перышко»).
Выработка правила отказа: «Умей сказать "Нет"»

Учусь говорить «нет»
Опасные и безопасные
лекарства

Влияние лекарств на организм человека.
Лечение с помощью трав.

Мои спортивные
достижения

Влияние занятий спортом на здоровье и учебу.

Итоговое занятие

Обобщение

В здоровом теле — здоровый дух.
Беседа о достижениях в спорте.

класс

4

Тема
«Режим питания нарушать
нельзя».

Содержание
Режим питания.
Культура питания.
Энергия пищи.

Привычки: полезные и
вредные.

Все пороки от безделья.
Зарядка. Режим дня.

Дружба

Безразличие и дружба. Выбор друзей.
Обсуждение пословицы «Скажи мне кто твой друг, а я
скажу кто ты».

Добрые дела

Сформировать у учащихся представление о добрых и
недобрых делах.

Учусь сопротивляться
давлению

Наличие собственной точки зрения.
Права и обязанности детей 9-10 лет.

Внимание! Токсичные
вещества!

(Практикум с элементами деловой игры)

Энергетические напитки.
Так ли они безопасны?

Состав энергетических напитков.

Итоговое занятие

Обобщение

Влияние токсичных веществ на организм ребенка.

Мнение врачей о напитках.
Как сделать свою жизнь интересной?

Работа с родителями.
Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1- й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня

в жизни школьника (семинар-практикум).
2- й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии

младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3- й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4- й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений
учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).

Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно

Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружкаж, спортивных
секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем
воздухе.

Ежемесячно

Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с
родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.

Один раз в

Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,

четверть

экскурсии, родительские собрания

Один раз в

Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета

полугодие

стоматологии.

Один раз в год

Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение
паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных

инфекций, День здоровья, праздник здоровья

Предполагаемый результат реализации программы:


стабильность показателей физического и психического здоровья детей;



сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;



активизация интереса детей к занятиям физической культурой;



рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;



высокий уровень сплочения детского коллектива;



активное участие родителей в делах класса;



способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог,
школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.

Критерии результативности:



автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-

диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье
ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость
здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Нормативно-правовые и методические основания программы
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции).
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196).

3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением
Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями и
дополнениями, утвержденными постановлениями Правительства Российской Федерации от
10 марта 2000 г. № 212, от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 18 августа
2008 г. № 617, от 10 марта 2009 г. № 216).
4 Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95).
5 Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской
Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).
С каждым годом все большее число детей нуждаются в специальной коррекционной
помощи. Категория детей с трудностями в обучении, одна из самых многочисленных и
неоднородных по своему составу. Традиционно к категории учащихся с трудностями в
обучении относят детей, испытывающих стойкие затруднения в усвоении образовательных
программ.
Для решения проблемы обучения детей данной категории была разработана программа
коррекционной работы с обучающимися.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Начальная школа 21 века»
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать
как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических

принципов

(принципов

психологической

комфортности,

минимакса,

вариативности, деятельности, непрерывности).
Курс

«Математика»

способствует

созданию

психологически

комфортной

образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы
поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание
включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой
целью используются следующие педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный

эмоциональный

заряд

(разгадывание

ребусов,

решение

занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов,
построение изображений после вычислений и т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учет гендерных особенностей психологического развития детей;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия
ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются
внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и
готовность к саморазвитию.

В курсе «Русский язык»

в системе «Начальная школа 21 века» существует принцип

преодоления трудности. Под трудностью

понимается напряжение интеллектуальных и

духовных сил ученика, интенсивность мыслительной работы при решении учебных задач,
преодоление препятствий, возникающих в процессе познания.
Главная идея этого принципа заключается в создании атмосферы интеллектуальной
активности учащихся, в предоставлении им возможности максимально самостоятельно (при
тактичной направляющей помощи учителя) не только решать поставленные учебные задачи,
но и видеть и понимать возникающие в процессе учения трудности и находить способы их
преодоления.

Например,

преобладание

коллективных

форм

работы

позволяет

слабоуспевающим ученикам полноправно включаться в обсуждение решаемой на уроке
задачи и участвовать в нём в меру своих возможностей.
Курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком,
обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.
Курс «Окружающий мир» подвигает ребенка размышлять о роли школы в его жизни,
осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и
одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют
внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их
различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной
деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности к учебной.
Совместное

выполнение

домашних

заданий,

консультации

по

выполнению

индивидуальных заданий, индивидуальные уроки и дополнительные занятия – все эти виды
совместной деятельности учителя и обучающихся в рамках неаудиторной занятости также
предоставляют большие возможности в работе по преодолению затруднений учащихся в
учебной деятельности.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
На уроках с использованием УМК»Начальная школа 21 века» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,
практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранного языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение
дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже,
сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия
по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и
способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная
работа по привлечению обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях,
проводились различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель, школьный тур
интеллектуального марафона, где ученики школы принимали активное участие и смогли
творчески проявить себя.
Основные направления работы по реализации программы
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
 диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учебных

действий

учреждения;
обучающихся

способствует

формированию

универсальных

(личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Работа выстраивается по модулям:
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:



своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;



раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;



комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;



определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;



изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

обучающихся школы;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;



изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;



системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;



анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий

модуль

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно – развивающий этап включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной
(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной речи ребенка,
коррекция письменной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений
письменной речи.
3.

Педагогическое

сопровождение

–

коррекция

и

развитие

познавательной

деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов,
обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации
времени, социальной адаптации.
Консультативный

модуль

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекция, развитие и социализация обучающихся.

Информационно-просветительский модуль предусматривает:
–

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей школы по
разъяснению особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся
«группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними, снижение количества детей с трудностями в обучении.

Программа развития творческого потенциала одаренных детей.

Цель:

Создать

систему

работы

по

развитию интеллектуального

потенциала,

творческих способностей и личностных качеств одарённых детей.
Задачи:
1. Разработать методику выявления одарённых детей.
2. Создать условия для самореализации одарённых детей.
3. Разработать индивидуальные программы развития одарённых детей.
4. Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и
физического развития детей.
5. Разработать и внедрять прогрессивные технологии в работе с одарёнными детьми.
Накоплен определенный опыт работы с одарёнными детьми.
В начале учебного года проводится опрос учащихся о возможном участии в школьных и
районных олимпиадах, конкурсах и фестивалях.

Учащимся своевременно предоставляется информация и положения о

проведении

конкурсов.
Создан банк данных результатов участия детей в конкурсах.
Наличие кружков. Всем детям предоставляются равные условия для самореализации, есть
ряд учащихся, которые выделяются более высокими интеллектуальными и творческими
способностями. Они проявляют себя в одном или нескольких направлениях:
художественное творчество, искусство, музыка, спорт, учебная деятельность по предметам.
В последние годы активизируется работа в форме индивидуального и коллективного
исследования. В качестве традиционных методов исследования используются наблюдение,
анкетирование, эксперименты. В школе сложились традиции поощрения и стимулирования
деятельности детей. По итогам мероприятий победители получают грамоты, дипломы,
благодарственные письма.
Концепция программы развития одарённых детей
Одарённость ребёнка, проявляемая в интеллектуальной или творческой деятельности,
привлекает особого внимания педагогов. Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в
личностном развитии ребёнка, тем легче и быстрее становится формирование собственной
самооценки. Поэтому необходимо постоянно выявлять одарённость детей, стимулировать её
развитие. Различные методы выявления талантливых детей помогают установить их
приоритеты, склонности и интересы.
Многое зависит от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и
большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях
следующие личные качества:
1.

Уверенность ,которая основывается на сознании самоценности.

2.

Понимание достоинств и недостатков в себе самом.

3.

Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.

4.

Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию.

5.

Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои

поступки.
6.

Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми.

Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в
качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а
достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся.
Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого
условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё
информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего
развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные
кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах,
олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых

детей.

Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно
сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и
саморазвития.
Сроки и этапы реализации программы: сентябрь 2020 г. – май 2024 г.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение
дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже,
сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия
по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и
способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная
работа по привлечению обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях,
проводились различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель, школьный тур
интеллектуального марафона, где ученики школы принимали активное участие и смогли
творчески проявить себя.

Организационный раздел

III

3.1. Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Кусочинская средняя общеобразовательная
школа»

Пояснительная записка.
Учебный план начального общего образования на 2021-2022 учебный год составлен
на основе определяющих нормативных документов: Приказа Министерства образования
Российской Федерации от 2004 г. За № 332 «Об утверждении Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Приказа МОиН № 393 от
06.10.2009 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», приказа Минобрнауки России от 22. 09.11 №2357 «О
внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06. октября 2009 г. №373, ФГОСа второго поколения, вариант 3 для
начальной школы.
В этом учебном году продолжается реализация ФГОС второго поколения в 1, 2, 3-х
классах, в рамках которого предусматривается по 10 ч внеучебной деятельности, которые
распределены на основе изучения потребностей и желаний родителей, также возможностей
ОУ. В 1-4 классах из школьного компонента отводится по 1 часу на русский язык,
литературное чтение и курс «Логика». В 4 классе ведётся курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» (1ч)
Примерный учебный (образовательный) план Кусочинской начальной школы
составлен на основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования и с учетом данной основной образовательной программы определяет:


Перечень

предметных

областей:

филологию,

математику,

и

информатику,

окружающий мир, искусство, технологию и физическую культуру;


Перечень учебных курсов, входящих в вариативный компонент за пределами
образовательных областей;



Перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в
разных формах (кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных
практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и
возрастов (год обучения) учащихся.



Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.

При конструировании примерного учебного (образовательного) плана учитывали ряд
принципиальных особенностей организации образовательного процесса на первой ступени
школьного образования:
а) особое место в образовании младших школьников занимают курсы: «Веселая
грамматика», «Занимательная математика», «Шахматы», «Мир логики»;
б) виды внеучебной деятельности, исходя из возможностей

образовательного

учреждения.
Общая структура учебного (образовательного) плана имеет три раздела:
1 раздел: обязательный (инвариантный) компонент образовательного плана. В этом
разделе указывается перечень предметных областей. Внутри каждого учебного курса
указывается количество часов аудиторной нагрузки, отдельно по годам.
2 раздел: вариативный компонент за пределами образовательных областей. Этот раздел
используется во 2 – 4 классах начальной школы, которые выбирают вариант
шестидневной учебной недели. Здесь указан перечень курсов отдельно по годам и
количество отводимых часов.
3 раздел: внеурочная образовательная деятельность. В этом разделе указывается виды
образовательной деятельности учащихся, не входящие в школьную программу. Эти виды
деятельности могут быть организованы во второй половине дня. Данные занятия
проводятся по выбору учащихся. Формы проведения этих занятий отличны от
традиционной урочной формы.
Продолжительность

учебной

гигиеническими нормами.

недели

определена

в

соответствии

с

санитарно-

Учебный план начального общего образования «МАОУ Кусочинская СОШ» на 20202021 учебный год

Предметные
области

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Классы

Учебные
предметы

Промежуточная
аттестация

1 кл

2 кл

3 кл

Русский язык

3

4

4

4

15

Словарный диктант
(2-4 кл), списывание
(1 кл), контрольный
диктант (1-4 кл),
изложение (2-4
кл),тесты (2-4
кл),комплексная
работа (2-4 кл)

Литературное
чтение

2

3

3

3

11

Тесты (2-4 кл)

Бурятский язык

2

2

2

2

8

Словарный диктант
(2-4 кл),
контрольный
диктант с
грамматическими
заданиями (2-4 кл),
изложение (2-4
кл),тесты (2-4 кл)

Литературное
чтение

2

2

2

2

8

Тематические тесты
(2-4 кл)

Русский язык

4 кл Всего

Словарный диктант
(2-4 кл),
контрольный
диктант с
грамматическими
заданиями (2-4 кл),

1
РВО

Иностранный язык Английский язык

Математика и
информатика

Математика

-

2

2

2

6

Тесты (2-4 кл),
контрольные работы
(2-4 кл),
самостоятельная
работа (2-4 кл)

4

4

4

4

16

Тесты (2-4 кл),
контрольные работы
(2-4 кл),
самостоятельная

работа (2-4 кл),
комплексная работа
Обществознание и
естествознание

Окружающий мир
(человек, природа,
общество, история)

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Музыка

1

1

ИЗО

1

Физическая
культура
Технология

Физическая
культура

2

8

Тесты (2-4 кл),
контрольные работы
(2-4 кл),
самостоятельная
работа (2-4 кл),
комплексная работа

1

1

Тематические тесты

1

1

4

Тесты (2-4 кл),
контрольная работа
(2-4 кл), проект (2-4
кл)

1

1

1

4

Тесты (2-4 кл),
контрольная работа
(2-4 кл), проект (2-4
кл)

3

3

3

3

12

Зачет (2-4 кл), ГТО
(2-4 кл)

1

1

1

1

4

Тесты (2-4 кл),
контрольная работа
(2-4 кл), проект (2-4
кл)

21

26

25

26

97

1

0,5

1,5

1

0,5

1,5

26

26,5

2

2

2

Технология

Всего
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Шахматы
Максимально
допустимая
учебная нагрузка

21

26

99,5

3.2 Программа внеурочной деятельности.

Согласно проекту новых стандартов в Базисном учебном плане общеобразовательных
учреждений Российской Федерации отводятся 10 часов на организацию занятий по
направлениям

внеучебной

деятельности,

которые

являются

неотъемлемой

частью

образовательного процесса в школе.
Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного
(образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная
от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся,
позволяющие

в

полной

мере

реализовать

Требования

ФГОС.

Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление учащимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на
внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от
урочной системы обучения. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений

Российской

деятельности:

Федерации

выделены

спортивно-оздоровительное,

основные

направления

внеучебной

художественно-эстетическое,

научно-

познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная
деятельность.
Направления

внеучебной

деятельности

являются

содержательным

ориентиром

и

представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.

Организация внеучебной деятельности
Компонент

Содержание компонента

организации
внеурочной
деятельности
Условия

Региональные особенности .
Социокультурная ситуация ОУ.
Системы и структуры педагогической деятельности в ОУ.
Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей,

родителей.
Материально – техническое оснащение и информационно –
технологическое обеспечение ОУ.
Степень участия общественных советов и организаций, социальных
партнеров в деятельности ОУ.
Цели

Способствовать личностному становлению учащихся.
Способствовать развитию творческих способностей учащихся,
предоставить возможность реализации им в различных видах
деятельности.
Способствовать формированию коллективно – распределённой
деятельности в детских коллективах.
Проводить организационную и психолого-педагогическую подготовку
учащихся.

Мотивация

Переход системы образования на системно – деятельностную
парадигму.

Содержание

Направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое, научно-познавательное, военнопатриотическое, общественно полезная деятельность, проектная
деятельность - как содержательный ориентир при построении
соответствующих образовательных программ.

Технологии

Проектная деятельность;
дифференциация по интересам;
информационные и коммуникационные технологии;
игровые технологии;
обучение на основе «учебных ситуаций»;
социально – воспитательные технологии;
технология саморазвития личности учащихся.

Средства

Образовательная среда: учебное и игровое пространства
Назначение: - для подвижных занятий и для спокойной работы,
- для общения и для уединения,

- для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
- для поиска информации.
Результаты

Развитие личности учащегося, формирование «компетентности к
обновлению компетенций»
- формирование опорной системы знаний, предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения жизненных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Исходя из особенностей сельской школы, малочисленности классов-комплектов,
финансовых возможностей образовательного учреждения занятия внеурочной деятельности
проводятся для разновозрастных групп детей, учащихся 1 – 2 классов.
В конце каждой четверти и по итогам года проводятся церемонии награждения учащихся,
которые предусматривают вручение похвальных грамот, дипломов, призов, почетных кубков
по нескольким номинациям, что позволяет отметить достижения каждого без исключения
учащегося в той или иной области и является важным стимулирующим (мотивационным)
фактором. Номинации, по которым будет осуществляться награждение в конце года,
объявляются учащимся задолго до его окончания. Имена и фамилии учащихся, получивших
в конце года особые награды «За лучшую успеваемость», «За примерное поведение»,
«Ученик

года»

сопровождается

отмечаются

грамотами

и

благодарностями.

концертом

Каждая

церемония
учащихся.

Все разнообразные виды внеурочной деятельности, практикуемые в нашей школе,
представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов,
учащихся и родителей, коллег и партнеров из других школ, направленный на воспитание
интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка.
В конце учебного года планируется публичный отчет деятельности-конкурсы, концерты,
презентации проектных работ, спортивные соревнования, открытые занятия с приглашением
родителей.

План внеучебной деятельности.

№ Основные

Название занятия

направления

Форма

Классы

занятия

Коли
чество

ФИО
руководителя

часов
1
2

Художественноэстетическое

«Весёлая палитра»

студия

1-4

1

Нимаев Б.Д.

«Звонкие голоса»

студия

1-4

1

Цыремпилова
Г.Ш.

3
4
5

Спортивно-

«Шахматы»

секция

2-4

2

Цыденова С.Д.

Научно-

« Посмотри на мир

кружок

1-2

1

Цыбжитова

познавательное

внимательно»

оздоровительное

Х.С.

6

«Театр и мы»

студия

2-4

1

Пурбуева Х.Г.

7

«Учимся говорить

мастерская 1-4

1

Игумнова Н.К.

мастерская 2-4

1

Жаргалова

красиво»
8

Общественно-

«Очумелые ручки»

полезная

И.Д.

деятельность
9

Военно-

«Юный патриот»

клуб

3-4

1

патриотическое
10 Проектная
деятельность

Халтанова
Ц.Д.

«Юный
исследователь»

кружок

2-3

1

Тумунбаярова
Ц.Д.

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
Кусочинская начальная школа - это начальная ступень средней общеобразовательной
школы, которая реализует предпрофильное бучение, является краевой экспериментальной
площадкой по созданию системы оценки качества образования.
Для реализации данной программы в школе созданы условия.
В начальной школе обучаются 33 учащихся в 4 классах- комплектах..61% учащихся
признаны здоровыми или практически здоровыми, 10,1% - дети, состоящие на диспансерном
учете.
Контингент школьников: дети животноводов (овцеводов, скотоводов) 27%, полеводов
(трактористов, комбайнеров), работников бюджетной сферы (учителя, работники сельской
врачебной амбулатории, детского сада) - 43 % аграрных специалистов, безработных (30 %).
Подавляющее большинство обучающихся в школе – буряты 86 %., русские- 14 %.
Для реализации данной программы в школе созданы условия:
- кадровые;
- психолого-педагогические;
- материально-технические;
- информационно-методические;
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих функции:
Специалисты

Функции

Число
специалистов

Учитель начальных
классов

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках
образовательного процесса

4

Учитель –
предметник:
учитель
английского языка,
учитель
физкультуры,
учитель музыки и
изобразительного
искусства

Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках
образовательного процесса

6

Психолог

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребёнка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями

1

Педагогорганизатор

Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности младших школьников во
внеучебное время

1

Педагогбиблиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, содейстует
формированию информационной
компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации.

2

Педагог
дополнительного
образования

Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО

1

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную работу.

4

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь,
систему мониторинга здоровья учащихся.

1

Информационнотехнологический
персонал

Обеспечивает функционирование
информационной структуры

1

Социальный педагог

Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение
образовательного процесса

1

На начальной ступени в четырех классах - комплектах обучаются 33учащихся и работают
четыре учителя начальных классов. Из них три учителя имеют первую квалификационную
категорию (год аттестации 20017-2018 г), один учитель имеет вторую квалификационную
категорию; трое имеют высшее образование, один учитель – среднее специальное. За 202192020 учебный год все учителя прошли курсы повышения квалификации в Агинском ИПКРО
по теме «Обновление содержания начального образования». Все учителя работают по
системе под редакцией Виноградовой Н.Ф.,УМК «Начальная школа. 21 век».Обеспеченность
УМК составляет 100%.

Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:

использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, в первом полугодии
2 класса, обучение детей само- и взаимооцениванию;

расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного
опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
Нормативно-правовое обеспечение. Реализацию образовательной программы
обеспечивают ряд локальных нормативно-правовых документов:
1.
Устав образовательного учреждения;
2.
Положение о порядке проведения промежуточной аттестации;
3.
Положение о рабочей группе с введением ФГОС НОО;
4.
Положение о кабинете нач классов;
5.
Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» включает: концепцию, рабочие
программы, систему учебников, составляющие мощную методическую оболочку,
представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
МАОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа» располагает полным
комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС второго поколения.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных
учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа
жизни, реализации общественного договора;
2) организация совместно с попечительским советом системы общественной
экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и
попечительского совета.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное
общее образование; ОУ — образовательное учреждение; ООП — основная образовательная
программа; ОПНШ — образовательная программа начальной школы; ФГОС —
федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; БУП —
базисный учебный план; УМК — учебно-методический комплекс «Начальная школа 21
века»

Перечень учебников и учебных пособий,
обеспечивающих реализацию учебного плана
1 КЛАСС:
Система под ред. Виноградовой Н.Ф. (Комплект «Начальная школа. XXI век»):
1 Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. «Математика» ч.1; ч.2
Кочурова Е.Э. «Я учусь считать. Рабочая тетрадь. 1 кл. № 1, 2» 2014г. «Вентана - Граф»
2 Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» 2011г. «Вентана - Граф»
Рабочая тетрадь «Окружающий мри» Н.Ф.Виноградова
3 Иванов С.В., Журова Л.Е., Кузнецова М.И.. «Русский язык» 2011 г. «Вентана - Граф»
Рабочая тетрадь №1,2. Иванов С.В., Кузнецова М.И.
4 Журова Л.Е., Евдокимова А.О., «Букварь» ч.1; ч.2 2011 г. «Вентана - Граф»
Прописи (№1,2,3) М.М. Безруких, М.И. Кузнецова.
5 Ефросинина Л.А. «Литературное чтение» Учебная хрестоматия «Литературное чтение.
Уроки
слушания. 1 класс» 2011г. «Вентана - Граф»
6 Усачёва В.О., Школяр Л.В. «Музыкальное искусство» 2011г. «Вентана - Граф»
Коротеева Е.И. «Искусство и ты». Рабочая тетрадь 2014г.
7 Лутцева Е.А.(Под ред. Симоненко В.Д) «Технология. Ступеньки к мастерству» Лутцева
Е.А. (Под ред. Симоненко В.Д) «Технология. Учимся мастерству» 2011 г. «Вентана - Граф»
8 Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. и др.Физическая культура 1-2 ВЕНТАНАГРАФ 2014г.
2 КЛАСС:
Система под ред. Виноградовой Н.Ф. (Комплект «Начальная школа. XXI век»):
1 Иванов С.В., Евдокимова А.О. «Русский язык»
2 Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. «Математика»
3 Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир»
4 Ефросинина Л.А. «Литературное чтение»
5 Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова — Обнинск :
Титул,2010.
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова — Обнинск :
Титул,2012
6 Усачёва В.О., Школяр Л.В. «Музыкальное искусство»
7 Коротеева Е.И. «Искусство и ты» Рабочая тетрадь
8 Лутцева Е.А.(Под ред. Симоненко В.Д) «Технология. Ступеньки к мастерству»
9 Петрова Т.В., КопыловЮ.А., Полянская Н.В. и др. Физическая культура
3 КЛАСС:
Система под ред. Виноградовой Н.Ф. (Комплект «Начальная школа. XXI век»):
1 Иванов С.В., «Русский язык» ч.1, ч.2
2 Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. «Математика»
3 Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир»
4 Ефросинина Л.А. «Литературное чтение» ч.1, ч.2

5 Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова — Обнинск :
Титул,2010.
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова — Обнинск :
Титул,2012
6 Усачёва В.О., Школяр Л.В. «Музыкальное искусство»
7 Коротеева Е.И. «Искусство и ты» Рабочая тетрадь
8 Лутцева Е.А.(Под ред. Симоненко В.Д) «Технология. Ступеньки к мастерству»
9 Петрова Т.В., КопыловЮ.А., Полянская Н.В. и др.Физическая культура 3-4

4 КЛАСС
Система под ред. Виноградовой Н.Ф. (Комплект «Начальная школа. XXI век»):
1. Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. и др. «Русский язык»
2. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. «Литературное чтение»
3. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова — Обнинск :
Титул,2010.
Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова — Обнинск :
Титул,2012Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. «Математика»
4. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. «Окружающий мир»
5. Усачёва В.О., Школяр Л.В. «Музыка»
6. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. «Изобразительное искусство»
7. Лутцева Е.А. «Технология»
8. Петрова Т.В., КопыловЮ.А., Полянская Н.В. и др. «Физическая культура» 3-4
Адресность программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности
их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров в
практической деятельности; администрации для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно- техническое обеспечение:
1) Наличие

созданной

информационных

Информационной

объектов,

в

том

среды

числе

как

системы

информационных

обновляемых
источников

и

инструментов, служащей для создания, хранения, ввода, организации, обработки,
передачи, получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды подразделения составляют:



сайт образовательного учреждения;



электронная почта учителей;

2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

Название техники

Количество, штук

Стационарные компьютеры

28

Мобильные компьютеры(ноутбуки)

6

Принтеры

8

Мультимедийные проекторы

4

Интерактивная доска

2

3) Мультимедийная библиотека:

Название цифровых

Учебный предмет

образовательных ресурсов

Издатель, год
выпуска

Учителя, преподающие в начальной школе, прошли курсы повышения квалификации по работе
с компьютером и информационным технологиям. Уровень владения навыками работы на
компьютере составляет:
Умение работать на компьютере

100%

Наличие домашнего ПК

100%

Умение работать в программах:
Word

100%

Excel

100%

Power Point

100%

Умение создавать компьютерные презентации

100%%

Умение работать в сети Интернет

100%

Умение работать со сканером

100%

Умение работать с принтером

100%

Для реализации данной программы в школе созданы условия. Учащиеся занимаются в
оборудованных кабинетах для младших классов в типовом здании средней школы.
Состояние материально-технической базы школы.
1.

Спортивные сооружения:


спортзал типовой;



спортзал спортивного комплекса (универсальный, площадка

18х40м, трибуны);

2.



тренажерный и борцовский залы;



бильярдная;



туристический клуб «Алые паруса»;



гимнастический городок;



стадион.

Столовая на 36 посадочных мест, столовая пришкольного интерната –

60 посадочных мест.
3.

12 учебных кабинетов, включая кабинет информатики.

4.

Библиотека с фондом наименований.

5.

Читальный зал.

6.

Учебная мастерская комбинированная.

7.

Пришкольный интернат типовой на 80 мест со столовой и медицинским

изолятором.
Школа

оснащена

видеокамерой,

сканером,

копировальной

техникой,

цифровым

фотоаппаратом, спутниковой антенной с доступом к спутниковому образовательному
каналу, телевизорами, аудио- и видеомагнитофонами различных модификаций.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в
жизни ребенка, связанный:


с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;



освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;


принятием

и

освоением

ребенком

новой

социальной

роли

ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;


формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
Специально организованное сотрудничество детей при обсуждении, дискуссии,
разнообразных взаимодействиях, отношениях и ситуациях на уроках, использование
развивающих технологий проблемного обучения, деятельностного обучения помогают
достичь цели начальной ступени.
Основным результатом начального образования наших выпускников должно стать
развитие

личности

компетенций»
универсальных

через

учащегося,

формирование

формирование

способов

действий,

опорной

«компетентности
системы

обеспечивающих

знаний,

к

обновлению

предметных

возможность

и

продолжения

образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Выпускник нашей начальной школы – это ученик,


деятельный и активный, креативный



любознательный, инициативный, ответственный,
открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый, имеющий:



положительное отношение к себе, уверенность в своих силах



чувство собственного достоинства



исследовательский интерес



коммуникативность



уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения



навыки самоорганизации и здорового образа жизни, навыки саморегуляции

Литература:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции от 17 07.2009).
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009, № 373.
4. Приказ Минобрнауки России от 22.09. 11 №2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»
5. Оценка достижения планируемых результатов начального общего образования. М.:
Просвещение, 2009.
6. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.
6. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
7

Логвинова

И.М.

Как

формировать

основную

образовательную

образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение , 2010.

программу

99